情知互動 點燃課堂

根據多年的教學體驗與實踐，我想談談實現高中語文課堂教學“情知互動”的具體做法。

一、創設課堂思維情境，未成曲調先有情

語文課堂應該是思想碰撞，思維閃光的殿堂，創設合適的情境讓學生展開思維的翅膀去探究，討論，去挖掘文本深刻的內涵要比教師直接的講解好得多。斯賓塞說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”教師要通過課堂思維情境創設，激發學生學習的興趣，培養學生自主參與意識和主動探究精神，提高同學間合作交流的能力，從而使學生獲得審美的愉悅感。

比如在教《老王》這課時，我抓住了文章的最后的一句話：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”讓學生思考這句話應該怎么理解。學生自己對著文本研讀，讀完后各自講了自己的見解，本來不怎么復雜的問題，學生卻思考的很多，有很多見解是我都沒有想到的。學生各抒己見，教師再加上幾句補充總結的話，這篇文章就得到了比較透徹的講解，學生也在一種輕松活躍的氣氛中完成了本課的學習。創設思維情境，能由點到面，很輕松的完成課文的教學。

卡曾斯說：“把時間用在思考上是最能節省時間的事情。”學生如果養成了這種思考的習慣，也就掌握了進入知識殿堂的一把鑰匙。所以創設思維情境以培養學生的思考習慣，是實現語文課堂“情知互動”的基礎。

二、創設文學感染情境，潛心味文動真情

文學能凈化人的精神世界，文學有移情感染之作用。語文是學生接觸人類文化的重要渠道，語文教學從某種意義上就是文學的欣賞和探究。

斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”創設感染情境可從根本上避免枯燥無味的說教，讓學生能真正體味到那些優秀文化的精髓，使他們愛上書籍，愛上文學，潛心味文。等他們愛上文學后，語文教學也就取得了學生情感認同的巨大推動力，語文教學也就達到了其根本的宗旨要求。

語文教學要根據不同文體的文章特點來設計教學，創設文學感染情境，培養學生的文學修養。比如，那些經典的散文就可用“美讀法”。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來 ……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相通。”學生飽含情感去美讀，身心皆有意識地進入文章的意境，身臨其境就可心領其意，與作者創設的情境在最大程度上達到潛移默化的融合。比如在教《荷塘月色》時，就可讓學生反復地去朗讀，可個讀，分組讀，集體讀等多種形式，通過美讀學生不僅體味到了朱自清筆下朦朧恬靜的荷塘和月色，也體味到了作者心中淡淡的憂愁和淡淡的喜悅，以及作者心中的那一種“不寧靜”。

三、精心設計課堂活動，一枝一葉總關情

著名特級教師錢夢龍告誡我們：“一定要把學生教活。”我們教師可以為文章中的某一個細枝細葉設計詳細的課堂活動，擴展學生的思維，把知識和能力，情感態度和價值觀貫穿其中，做到“情知互動”。

在一節課中，一個好的課堂活動設計能夠激發學生的好奇心，激起學生進行探究的欲望。比如在講到《江南的冬景》中第七，八段的微雨寒村圖和冬日雪景時，我請了兩位班上擅長畫畫的同學到黑板上把這兩幅圖畫分別出來，在對照文本的基礎上可以加以想象和聯想。其他同學每四人一小組在底下用鉛筆畫，推薦最好的展示給大家看。同學們都興致勃勃，紛紛研習文本，還互相交流自己的意見，力爭使自己小組的作品能得到大家的贊許。黑板上的兩位同學更是拿出了自己的看家本領，不一會就創作出來了兩幅絕美的江南冬景圖，不僅十分符合書上的描述，還加上了自己的想象，雖是一枝一葉，也飽含了學生的滿腔情思。底下的同學在教師的指導下也互相展示自己小組的作品，經民主評議出小組前四名。最后我請兩位上黑板的同學和前四名的小組分別談談他們的作品。在同學們的探究討論交流下，我再做簡短的補充總結，同學們對這兩段的理解就比較透徹了，印象也比其他段落要深刻得多。這堂課既在輕松愉悅的教學氣氛中完成了教學的目標和任務，又提高了學生研讀文章的興趣，培養了學生賞析文章細節的能力，也讓學生進行了一次愉悅的情感審美之旅。

語文新課標指出：“語文具有重要的審美教育功能，語文課程應關注學生情感的發展。”語文課堂，應該是師生情感交流碰撞的圣地。只有我們教師在課堂教學中堅持貫徹“情知互動”的理念，才能真正點燃課堂。

張志剛，江蘇南京市高淳區湖濱高級中學教師。endprint