高中語文課堂教學有效性再探究

結合自身的教學經歷、體驗及感悟，筆者對于新課程理念下高中語文課堂教學的有效性進行了再探討和研究。

一、實施有效的課堂導入，充分地吸引學生

高中學生的認知和情感仍然停留在以感性認知為主的階段，學生能否學習好、掌握好知識往往取決于他們是否對知識內容感興趣，教學內容的某個點是否打動和感染了他們，是否觸碰到了他們心靈中的痛點。而這些問題往往會在課堂教學開始的一小段時間內定型，需要教師從語文課堂教學一開始就準確地抓住學生的興趣點，針對不同的教學內容實施形式多樣、精彩紛綸的課堂導入，讓學生被其中的內容所深深地吸引，在不知不覺間進入到良好的學習狀態之中。在《諫太宗十思疏》一文的課堂教學中，筆者運用了這樣的方式和語句實施導入：魏征以敢言直諫著稱，原作為隱太子李建成之心腹，曾密謀置太宗于死地，然太宗不計前嫌，于危難之際薦拔任用，終成千古君臣之楷模，而太宗以其寬廣的胸襟、識人的慧眼、為民的情懷、剛毅的韌性在魏征輔佐之下成為一代明君，創造貞觀之治。在這樣帶有濃濃情感的導入之中，學生就會精神抖擻、意氣風發，帶著情感與思想進入到課堂學習之中，并且在整個的學習、體驗與感悟中一以貫之地夾雜著情感、滲透著情感，對于知識內容的理解就能夠更加全面、透徹。

二、實施充分的課堂交流，有效地調動學生

高中階段的學生與老師和同學們交流的欲望非常強烈，他們渴望通過交流進行自我的充分展示或尋求問題解決的思路和辦法。而且有效的課堂交流不僅能夠準確地了解和掌握學生對知識內容學習和掌握的情況，進而實施有針對性、有側重點的教學，也能夠讓學生的聽課思維始終保持良好的活躍狀態，而且還能夠讓學生在與教師之間、與其他同學之間的思維碰撞交流中，博采眾長，集思廣益，形成更加科學、準確的思維觀點和認識體會。在教師的課堂提問交流中應當注重設置一些課堂教學的懸念或者設計一些在思維上較為發散的題目，讓學生能夠基于自己對知識內容的理解和思考進行交流回答。比如，在《祝福》一文的教學中，筆者在完成規定的教學內容之后，對學生進行提問：“是什么原因導致了祥林嫂的悲慘命運？”，并且讓學生之間開展充分的交流，有的學生回答：“封建的禮教造成了這一結果。”有的學生回答：“極端特殊而又十分不幸的遭遇導致了祥林嫂的悲慘命運。”而且在學生之間互相交流過程中圍繞這兩種觀點進行了激烈的爭鋒，而作為教師就應當對于學生進行充分的鼓勵，肯定他們提出的觀點和意見，并且實施有針對性的引導，讓學生的思維更加發散、看待問題、解決問題的視野更加開闊。

三、實施靈活的總結歸納，科學地提升學生

高中階段語文的知識相對比較零散，學生在課堂學習過程中往往對重點和難點知識的分析和把握存在一定困難，特別是抓不住課堂教學中知識內容的核心問題，聽了一節課之后不知道自己需要重點學習和理解的方向在哪里，這就需要教師在每節課堂中預留出2-5分鐘的時間，帶著學生對于本節課所學習的知識點進行回顧、串聯和總結，特別是將其中的核心點提出來，實施有效的點撥和延伸，幫助學生構建起有效的知識體系。在《離騷》一文教學中應當總結和點撥出其中的核心字眼：“掩涕”、“哀”等充分地抒發了作者對統治階級的不滿、而“漫漫”“求索”等則表現了作者心懷天下、心系百姓、心念黎庶、心憂蒼生的愛國之情和報國之志，這兩條主線也是貫穿整篇文章的一個基本的脈絡。在《荷塘月色》一文中，在總結歸納環節應當引導學生挖掘其中的關鍵思想主線：如流水般的月光在靜靜的夜色之中以唯美的“瀉”下之勢照耀在月光之中，池塘中盛開著婀娜多姿的荷花，情景之美卻映襯出“而自己卻什么都沒有”。再通過為學生講清楚當時社會環境狀況，讓學生有著更認真的體味、更反復的推敲和更深入的思考。通過總結歸納，學生就能夠提升對知識內容的理解程度，課堂教學的有效性也會得到自然而然的提升。

在高中語文教學中，圍繞和著眼于“課堂教學有效性”的提升，教師應當實施有效的課堂導入，充分地吸引學生；實施充分的課堂交流，有效地調動學生；實施靈活的總結歸納，科學地提升學生。由此，新課程教學的三個維度目標就能夠得到更好地實現，課堂教學的效率、質量與效果等就可以得到充分的保障。

潘淑麗，吉林公主嶺市范家屯鎮第一中學教師。endprint