中學語文核心素養的三個培養途徑

自2014年以來，深化課程改革就已經提上日程，其要求必須在各學科的教學中落實核心素養以及學業質量。但是在長期以來的多輪教育改革中，即使有比較先進的教育理念以及教育思想，但是都沒有貫徹落實到教學一線，因此抓核心素養必須要注重落實到實際之中，這是深化課程改革的重點所在。

將核心素養落實到教學一線并不容易，特別是語文學科。長期以來關于語文學科的性質問題爭論不休，難以有一個統一的答案，而其他學科基本上都能夠統一意見，因此落實起來充滿艱難。

在關于語文學科的性質問題意見不統一的情況下落實語文核心素養就必須明確語文課程標準專家組對“語文核心素養”的理解。

一、“語文核心素養”的內涵

現代教育強調學科教學應該為學生的終身發展以及社會需要服務，以此為出發點培養學生的品格和能力，這就是“核心素養”的關鍵所在。過去關于核心素養的界定主要是“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”語文能力八分法以及“聽、說、讀、寫、思”語文能力八（五）分法，這些界定是切割式的，更加注重知識以及技能。課標專家組對核心素養的內涵的界定主要從四個方面提出：第一，語言方面是語言構建與運用；第二，思維方面是思維發展與提升；第三，審美方面是審美鑒賞和創造；第四，文化方面是文化傳承與理解。這種理解更加的整體，更加注重能力與品格的融合。

（一）語言核心素養：積累與運用

語文能力中語言運用能力是最基礎的，但是練就好的語言運用能力并不容易，需要不斷的積累，并且在積累的過程中進行個體言語經驗的構建。從此可見，語文核心素養的基石就是語言核心素養，即是語言的“積累、建構與應用”。

好的語言素養到底對學生提出何種要求呢？專家組給出的答案是五條要求：第一，學生應該在學習中積累比較豐富的語言材料以及言語活動經驗，擁有較好的語感；第二，學生能夠有機地聯系已經積累的語言材料，根據自己獲得的語言材料將之整合為結構清晰的系統；第三，能夠根據平時的學習掌握語言運用的規律，并能將這些語言運用的規律運用到日常的交際活動中；第四，能夠在不同的語言環境和情景中選擇使用合適的語言風格；第五，將自己學習所得的言語活動經驗轉化為學習方法以及策略并將之運用到語言實踐中。

（二）思維核心素養：發展與提升

思維的發展以及提升是語言的構建以及使用的直接體現。

好的思維素養對學生也提出了五條要求：第一，對語言以及文學形象有著直覺體驗；第二，在平常學習語文的過程中發揮自己的聯想能力和想象能力，讓自己對現實生活的感受和理解變得更加豐富，能夠對基本的語言形象以及文學形象進行分析和概括并且依此有條理地表達自己的觀點；第三，根據語言的運用規律以及邏輯規則，能夠有辨別的使用口頭語言和書面語言，能夠準確地表達自己的認識；第四，培養自己的批判性思維，對語言以及文學有自己獨特的認識；第五，在學習語言的過程中，自覺反思自己的語言活動，提高自己的思維。

（三）審美核心素養：鑒賞與創造

學生在學習語文時會不斷的接觸文學作品并對它們進行鑒賞，久而久之就會形成自己的審美意識以及能力。

好的審美素養對學生主要有以下三條要求：第一，能夠感受到漢語言的美。第二，感受到不同作品表達出的情感，能夠鑒賞不同時代和不同語言風格的作品，分析其思想感情從而培養自己高尚的審美品味；第三，能夠用民族語言表現自己對事物的態度以及情感，具有很好的創新意識。

（四）文化核心素養：傳承與理解

上面提到的核心素養更加注重能力的培養，第四種核心素養更加注重對文化的一種態度。學生在學習語文時應該注重傳承中華民族優秀的傳統文化，理解不同地區和民族的文化，表現出自己的文化素養和文化自信。

好的文化素養對學生提出三條要求：第一，通過語言學習能夠感受到中華文化的博大精深，理解和繼承中華文化，增強文化自信；第二，通過語言學習能夠理解和包容不同民族和不同地區的文化，尊重文化的多樣性；第三，能夠參與文化的傳播和交流中，在運用祖國語言的過程中樹立積極向上的人生觀和價值觀。

二、語文核心素養的三條培養途徑

在對語文核心素養有了清晰的認識后就可以將之落實到教學一線之中。關于如何培養學生的核心素養，筆者認為主要有以下三條途徑。

（一）課標與教材要縱橫合宜

在橫向上，語文核心素養提出的在四個層面的核心素養本身具有較強的邏輯自洽性，但是我們必須考慮到它和過去的“聽、說、讀、寫”的關系。一切改革都是在借鑒和吸收過去優秀的做法和經驗的基礎成功的，大樓不可能平地而起。如何體現課標的橫向邏輯力還是一件有難度的事。在縱向上，小學、中學應該是一體化的。高中語文新課標知識對高中階段的核心素養進行解讀，并沒有與小學和初中的語文核心素養聯系起來，它們的內涵是否相同還有待研究，而且新課標也沒有與小學以及初中建立縱向貫通的鏈條。

學科素養到教材又是一級轉化。教材對學生和教師都有極其重要的作用，并且在學生和教師的心目中有著重要的地位。因此在課程標準制定的同時，中學的語文新教材的制定也應該提上日程。教材的制定也應該縱橫合宜。

教材與課程標準不同，教材是真正直接面對學生和教師，其更加形象地體現核心素養理念。目前的教材種類很多，在新的教材中如何既能反映核心素養理念，又能擁有自己的特色，這其實很有難度。

在縱向上，不同的學習階段的語文教材都存在一定的問題。語文學科的教材編寫模式一直都是單篇文章，即使是新課標這種情況也沒有太多改變。從文選的角度選取文章，這樣選出的內容具有很大的不確定性。同一篇文章在不同階段的教材中出現，與語文相關的語文知識比較飄忽，因此課程內容邏輯感不強，不同學習階段的縱向的邏輯力就無從談起了。

（二）教研以及課堂要很好地執行endprint

教師專業發展在核心素養的落實中扮演極其重要的作用。在中國，有多種多樣的保障機制為教師的專業發展服務，主要有教研室的業務指導、研討會、公開課等。因此教研員和名師具有重要作用，其對青年教師有極大的影響。因此應該由教研員和名師帶頭落實語文核心素養。

在落實核心素養時，教師的每一節課的課堂教學才是至關重要的，因此落實核心素養必須進入課堂。教師在教學中落實語文核心素養時容易出現三個錯誤，分別是泛化、異化、固化。泛化就是把什么東西都當作核心素養，異化就是固執地把自己堅持的本不是核心素養的內容劃入核心素養中，固化就是將核心素養的落實方式固定化。

（三）過程和結果要具有公信力

教育領域的評價始終是非常有難度的，也是教育改革必須跨過的一個坎。即使是在一些教育發達的地方，他們推行核心素養已經有很多年，但是他們依然難以對取得的成果進行評價。

評價類型主要有兩種，第一種是針對過程的形成性評價，還有一種就是針對結果的終結性評價。形成性評價很重要，在日常的教學中其應該有清晰的標準。標準應該表明學生應該在學習中達到何種水平。多年以來，對語文學習的評價主要方式就是考試，尤其是高考，它不僅僅是影響高中生，從學習的那刻起就深受其影響。如何在試卷上考察核心素養是一個亟需解決的問題，這關系到核心素養的落實。在現階段中國的中學語文教學，既缺少針對落實核心素養的發展性評價標準，也沒有終結性評價標準，因此評價標準缺乏公信力。想要落實語文核心素養就必須建立相關的標準，增強其公信力。

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許家塔，廣東汕尾市教育局語文教研員。endprint