初中語文教學中聽說訓練的思路構建

語文的聽說讀寫訓練內容主要包含有聽說、語言理解、口頭語言表達以及文字語言表達四個方面的內容，這四者之間的聯系是相互連接的。在初中語文教學課堂上，教師應該將聽說、讀寫這兩方面的內容進行相融合，對學生進行綜合性訓練，為學生的語言文學功底打下堅實的基礎。

初中學生的日常生活比較單一，正處在記憶力最旺盛的時期，思想觀念比較超前，對于新鮮事物的接受度比較高。教師要結合初中學生特有的性質，對初中語文教學的聽說訓練進行劃分，并將各個劃分部分逐一擊破。初中語文教學的聽說訓練應該擴展更廣闊的發揮空間，將課堂知識帶到現實生活中去，與之和諧融洽一起，以此提高學生語文聽說的能力。同時在課堂上也可加入豐富多彩的課外知識來激發學生的學習欲望。可以通過應用課外內容寓意比較深的優秀文章與課堂教學結合使用，從而豐富拓展同學們的課外知識，促進其語言欣賞能力的提高，讓同學們感受到文字所蘊含的魅力，繼而對文學產生喜愛之情。

對于過去的初中語文教學中，教師所實施的教學方法均比較滯后的，往往是“照本宣科”形式，所講述的課堂知識比較乏味難懂，學生通常對課堂所講的內容興致不濃，從而被動接納課堂知識，致使難理解課堂內容所蘊含的知識，長時間下來就會使得學生逐漸對課堂所教失去興趣。因此，教師對學生實施教學時，應該將聽說訓練放進自己的教學流程中去，這樣就可使教師與學生在課堂上的交流多起來。在課堂的教學當中，教師與學生可以通過我問你答的形式進行課堂教學的互動，這不僅能夠使學生在教學的過程中既練習自己的聽說能力，還能夠使其用流利通暢清晰的語言運用到在日常生活中去，使得語言表達能力越來越強。

如，蘇教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》中，該文章是描述了作者孩童時光的事情。問題可以這樣設置： “課文均出現了‘似乎和‘確鑿這兩個詞語，同時使用會有矛盾嗎？如果沒有，這是為什么？”提問完學生后，可以給其足夠的時間去思考問題，這樣自由想象的時間就會給學生的主觀思維有充分展現的空間，從而使學生和教師在課堂上產生互動性，有效鍛煉學生聽說能力。

語文屬于具有社會性的一門學科，該學科的最大的目標是在于通過教學學生閱讀文章，理解文章所蘊含的哲理，從而使學生懂得在為人處世方面的一些道理，通過利用語言進行表現，文章的賞析來加強自己的聽說讀寫能力。由于大部分的語文教師在課堂教學中只重視學生對教材內容的理解，并不重視學生在聽說能力方面的練習，從而致使語文教學效率降低。因此，教師應當重視學生的聽說能力的練習，教會學生將聽說訓練應用到日常生活去，豐富學生的課外知識，擴增學生的知識視野。

如，蘇教版語文初一下冊課文《愛蓮說》，在將講完此文章的內容后，教師可通過結合該文章中的蓮的堅貞剛正的氣節、志潔行廉的生活態度的內容描寫，讓學生聯系到現實生活中去，并且可以讓學生上講臺進行比賽演講，學生演講的內容可以根據其對此文的理解進行表述，通過課堂上的口槍舌劍的擺事實講道理，可以有效加強學生的聽說能力，同時也可以讓學生理解其中蘊含的人生道理。

聽說能力對于處于初中階段的學生來說是一個慢慢轉變完善的過程，教師可以根據不同年級的學生來實施分段練習。初一在進行聽說能力練習可以嘗試脫稿演講，演講的內容可以圍繞特定的話題進行闡述，同時語文教師可以依據學生不同的性格特點對其進行歸類劃分，對于小部分表達能力相對比較弱的學生進行一對一輔導練習，從而使學生能夠盡快順暢表述自己的主觀思想。如在蘇教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》中，文章學完后，教師可如此設置問題：“該文是屬于什么性質的？文中詳細闡述的事物有哪些？”對于教師所提出的問題，學生可以通過小組討論來進行分析。該問題考驗了學生對文章的理解程度，并且也可以達到練習學生聽說能力的目的，從而能夠提升學生的總結表述能力。

初二學生的聽說練習中，可以以小組的形式進行練習，小組成員在組內對教師提問的問題進行辯論與分析，通過討論后，學生可以將自己的主觀思想表達出來。而對于初三的學生來說，其在聽說方面也有一定的掌握能力了，教師采用自主演講的方式讓學生來進行練習，通過學生輪流演講，教師全面評析學生的存在的優缺點，使得學生能夠將優點發揚光大，缺點能夠及時改正。

學好語文對于正在成長發育的學生來說是極其重要的。教師在課堂教學上應當將學生聽說讀寫作為重點練習板塊，從而為打下學生堅實的語文功底而砥礪前行。

姜軍，江蘇海門市正余初級中學教師。endprint