基于學生綜合素質培養的小學語文教學探究

語文新課程標準中明確指出：“語文教學中除了要教會學生基本的語文知識外，還要重視學生綜合素質的培養”。為此，本文以新課標為依據，對小學語文教學中學生綜合素質的培養進行了探究。

一、結合生活經驗發展學生思維

在新課程教學中提到，給予書本知識以生命，讓其融入學生生活中，結合生活經驗，可使學生更有效地了解和吸收知識，對教學質量的提高也有很大幫助。所以在小學語文教學中，教師可引導學生結合自己的生活經驗去學習書本知識，從而激發學生學習興趣，培養學生創造力、想象力。《秋思》是一首思鄉詩，作者通過描寫秋天的景色來表達自己的思鄉之情，所以在教學過程中，教師可引導學生進行聯想，再結合自己的生活經驗，去體會作者的心情。那么首先讓學生觀察題目可得到兩個內容——“秋”和“思”，便可以引導學生：“讀完這首詩，從哪些方面可以感受作者的思鄉之情，又從哪些地方看出在描寫秋天？”從而讓學生進行討論和交流。在這個過程中教師可再次引導，讓學生通過聯想，將自己想象成作者，在作者的角度去感受作者的心情，再結合自己的生活經驗，讓學生去體會，若自己身處異鄉，面對秋天蕭條景色，原來也會流露出這些情感，從而對詩文理解更加深刻。因此，在學習書本知識的過程中，要真正地融入書本中，結合自身的生活經驗，擴展自己的思維。

二、開發教育資源培養審美能力

教材是教師實施教學的基礎資料，在現行小學語文教材中，包含很多文質兼美、構思精巧的篇章，作為語文教師，要緊緊抓住課文中的這些素材，充分開發教育資源，并合理利用，發揮教材的引導作用。教師要充分利用這些資源，充分發揮教材的引導作用，讓學生自主探究，積累知識，可以收到良好的教學效果，有助于提高學生的審美能力，例如，在教學《桂林山水》這篇文章時，整篇文章節奏明快，讀來瑯瑯上口，作者在文章中運用了大量的修辭手法，是一篇難得的美文，也是訓練學生審美能力的優秀資源。因此，在具體教學中，教師應鼓勵學生反復閱讀，尤其是對山水描寫的段落，引導學生仔細琢磨與思考，讀出文章的情感，激發學生的朗讀興趣，提高學生的審美能力，讓學生通過閱讀感受祖國的壯美景色，提升學生的民族自豪感。

三、抓住文章結尾發展學生想象

語文教材中精選的文章大都是有名作家的作品，他們的作品所散發出來的藝術氣息與文學功底時刻熏陶著學生。有些文章在結尾部分戛然而止，讓人感覺意猶未盡，經過仔細思索后會感覺回味無窮，使人產生遐想與聯想。因此，在語文教學中，教師可以抓住結尾部分，引導學生發揮想象，對文章進行續寫，能夠起到良好的效果。例如，在《窮人》這篇文章的結尾部分是：“桑娜拉開帳子”，這樣的結局讓學生充滿遐想，為學生留下了很好的想象空間。此時，教師可以啟發學生想象：當漁夫看到西蒙的兩個孩子后，心里會想寫什么？又會說些什么？做些什么？而桑娜心里會想寫什么？說些什么？在他們以后的生活中，又會發生怎樣的故事？以此為主題讓學生發揮想象、展開續寫。通過教師的指導和引導，學生筆下漁夫和桑娜的形象變得更加豐滿與形象，同時也培養了學生的創作潛能。又如，在教學《凡卡》一文后，應引導學生思考：“當凡卡把信投進郵筒后，會出現怎樣的故事情景呢？凡卡的命運又將如何？”只要教師稍加引導，學生的思維便會激起一層浪花，并迸發出創新的火光。

四、教學中對學生積極滲透德育

在教學《丑小鴨》時，針對丑小鴨離開家園，受到欺負這一段落，引導學生思考：“丑小鴨總是受到欺負，所以它離開了家，可是當它來到樹林后，同樣也沒有受到別人的尊敬和喜愛，它的心里會想些什么呢？”這一問題的提出，引發了學生激烈的討論。有的學生說：“丑小鴨心里肯定非常難過，覺得大家都在嘲笑它，還不如死了算了”；有的學生說：“雖然受到了嘲笑，但是丑小鴨卻非常樂觀，它認為有些困難只是暫時的，相信只要堅強勇敢地活下去，一定有云開霧散的那一天”。作為教師，要針對學生的觀點進行點評，肯定積極的思想，正確引導錯誤的思想，讓學生明白：人與人之間的相互尊重是非常重要的，一定要積極勇敢地面對生活、面對挫折。

在小學語文教學中，作為老師要認真領會新課標的精神和要求，并在教學實踐中以培養學生綜合素養為出發點，不斷完善自身教學方法和手段，全面提高語文教學水平。

呂釗，山東淄博市張店區灃水鎮第一小學教師。endprint