論語文教學模式的發展與教學個性的培養

巨瑞瑞

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0068-02

語文教學模式是指在一定教學思想指導下，為達到既定的教學目的，依據特定的教學內容而設計的，在語文教學過程中遵循并體現出來的教學程序及其方法的策略體系。本文主要從新課程改革的基本理念出發，語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。從語文學科的性質看，它是基礎工具學科，也是素質教育的基礎和工具，所以研究語文學科實施素質教育的教學模式，對發展學生的個性具有十分重要的意義。

一、教學模式的涵義及特點

最早提出教學模式概念的是美國專家喬伊斯，所謂教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律、原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。它把各種一般性的或不成熟的教學方法進一步明確化、規范化、程式化，使其成為可由教師掌握和運用的“教學工具庫”。在教學理論與教學實踐之間，教學模式處于中介的地位。這就是說，任何一種教學模式總是以一定的教學理論為指導而構建起來的，而任何一種教學模式又總是為了把一定的教學理論轉變為教學實踐才構建起來的。

二、語文教學模式的發展

從20世紀70年代教學模式這個概念被提出以后，經過長時間的發展，形成了多種教學模式，對我國的教學模式也產生了深遠的影響。主要有以下幾種：（1）“講授—接受”教學模式；（2）“指導—發現”教學模式；（3）五環節教學模式；（4）發現學習模式；（5）“目標—導控”教學模式；（6）“自學—指導”教學模式。這些傳統的教學模式有它們進步的一面，都為特定時代的語文教學提供了可具參考性的模式，規范了語文課堂教學，但同時每一種模式都有各自不可克服的問題，比如以傳授知識為主要目標，認為學生學習是認識真理，不是發現真理，忽視開發智力，提高能力。因此，我們必須在對傳統教學模式繼承的基礎上有所創新，找到適合自己和學生的教學模式。在這樣的背景之下，出現了：（1）魏書生的六步教學法；（2）寧鴻彬的“啟發精講五步法”；（3）錢夢龍的“三主四式”，以及典型的學校教學模式：（1）洋思中學課堂教學模式；（2）杜郎口教學模式；（3）昌樂二中教學模式等。這些語文教學模式對我國的語文教學進步有著重要的作用，對這些先進教學模式的借鑒，對我們的課堂改革有著積極的推動作用，但是，常言道：“教無定法，教學有方”。課堂教學是一個動態的過程，我們每一個老師面對的是個性不同的學生，同時每一個老師對教材的把握、領悟也不同，因此我們僵硬地照搬這些先進模式，既不利于教師的成長，更不利于有效地進行課堂教學，一味地模仿某種教法和模式，是一種不科學、不嚴謹的做法。

三、正確認識教學模式和教學個性的關系

（一）發揮教學個性，推動語文教學模式的發展

教學模式是客觀規律的總結，教學個性則是主觀能動的表現，主觀能動的發揮往往推動和影響著教學模式的發展與變化?！墩Z文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！笔紫龋穹e薄發，教師教學個性與教師的個性品質密切相關，而教師的個性品質又與其自身的文學素養有關。其次，整合創新，通過整合改造來重塑教學行為，如此教師才能創生出自己的思想，彰顯自身的個性，揭示語文教育的真諦。最后，因材施教，“彰顯個性成一家”，語文教師在教育教學個性化發展上一定要因人而異，充分發揮自己的優勢和特色。

（二）學生的個性發展需要語文教學模式的多樣化

新課標要求尊重學生的個體差異，尊重學生對問題的獨特體驗，這都是在現有基礎上發展其個性的目的和手段。在傳統語文教學中，將某一種教學模式模式化為整個語文教學的模式，單調，枯燥，沒有變化，學生在一種缺少感染力、重復教學慣性的運行中，消解著自己的認識、理解和興趣，從而造成沉重的人文災難。因此，一方面，語文教學模式的多樣化，是與中學生整體上的迅速而多元化的發展、求新求變的特性、對多樣性的熱衷敏感而又靈活等個性特點相一致的，適應了他們特定年齡段的生理和心理的特征；另一方面，由于多樣性的教學模式反映其具體內容的特點，能使他們于有意無意之間在內容和形式相統一的視角上，獲得個性和諧發展的啟示，使他們改變在中學特殊年齡段對形式個性表現的特殊的熱衷；另外，通過對自己所喜愛的教學模式的理解和體會，利于培養個性，提升自己個性的發展水平。

人們常說：“教學有法，教無定法?！苯虒W有法，指的是教學活動有一定的規律可循，有一定的基本方法，即有一定的教學模式。教無定法，指的是具體的教學靈活多變、充滿靈性、富有個性。每一堂課的教學都是具體而隨機的，教學方法的采用往往帶有教師個性化特點。

教學中最根本的因素是“人”，即學生，要根據學生的特點進行教學。在素質教育日益發展的今天，發展、張揚學生的個性，健全學生的人格，是語文教師課堂教學的目的和精髓所在，正如陶行知先生所說：“教育者也要創造值得自己崇拜之創造理論和創造技術。這就要求語文教師在教學過程中要緊密聯系學生的生活實際，用自己的教學個性感染學生，實現教學模式的創新。

四、結論

語文的教學模式與教學個性是對立統一的關系，兩者相輔相成，缺一不可。每個語文教師都應吸收良好的教學經驗和教學模式，在這基礎上尋找、挖掘自己的優勢，善于將自己的個性魅力、風格與教學各個環節有機結合，與學生的個性發展及生活實際緊密結合，敢于另辟蹊徑、標新立異，敢于堅持自己的獨特見解，從而造就出自己教育生涯中那道亮麗的風景。endprint