地方歷史文化資源在歷史教學中的應用研究

馮利鋒

【摘要】歷史教學內(nèi)容多為重大的歷史事件，不同時期的政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容所具有的影響力，教學范圍大而廣，而且離現(xiàn)實生活較遠，很難激起學生的興趣，所以學生對歷史文化的認同感普遍較弱。因此歷史教學中要走出課本，走進歷史文化場所，進而提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】地方歷史；歷史文化資源；歷史教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0071-01

教師對地方的古建筑、古戰(zhàn)場、古遺跡等歷史文化資源的認識程度較低，直接導致其開發(fā)利用的層次較低，引入課堂中的內(nèi)容較少，進而導致學生無法掌握家鄉(xiāng)的歷史，了解家鄉(xiāng)在漫長社會上的發(fā)展變遷。因此廣大教師要合理利用當?shù)氐馁Y源，向?qū)W生弘揚歷史文化，提高學生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的民族情懷。

一、地方歷史文化資源在教學中應用存在的問題

我國幅員遼闊，并且有著幾千年的發(fā)展歷史，所以地方城市具有豐富的歷史文化資源。教師可以引入當?shù)氐臍v史文化資源來豐富課堂內(nèi)容，并且讓學生更多地掌握本地的歷史。然而在具體實施的過程中存在一定的不足，具體表現(xiàn)為：首先是教師缺乏資源應用的概念，一方面是教師對當?shù)氐臍v史缺乏深度了解，不了解的知識輕易不敢教學，另一方面是教師以學習成績?yōu)槭滓虒W目標，課堂上講重點、難點，缺乏地域文化的灌輸。其次是資源較為分散。雖然各地歷史資源較為豐富，但記載的內(nèi)容并不全面，甚至存在沖突，史學界沒有定論，導致教師也不敢妄加講解。再次是長期以來主要以國家歷史為教學范本，地方?jīng)]有歷史資料。同時地方歷史沒有正是列入考試范圍，進而缺乏地方歷史教學內(nèi)容。最后是學生無法真正地接觸歷史資源，主要是學校、家長認為戶外活動存在較大的安全隱患。同時地方歷史文化資源的保護力度較低，有的在舊城改造成拆除，有的年久失修，已經(jīng)殘敗不堪。

二、完善地方歷史文化資源在歷史教學中應用的主要措施

（一）教師要提高應用意識

教師是學生學習生活的引導者，只有教師重視當?shù)氐臍v史文化資源，并且多次引入教材中，才能提高學生對當?shù)貧v史資源的重視程度，并對其進行探索。首先是教師要樹立終身學習的思想意識，自行收集各種文獻資料的相關記載，深度了解地方歷史。再次是在節(jié)假日期間走進歷史文化場所，了解其建筑風格、內(nèi)部裝飾，以及其所具有的特殊的歷史意義。再次是將搜集的資料和親身見聞作為課堂教學案例，通過拍攝的圖片來詳細向?qū)W生講解其在本節(jié)課中所涉及到的歷史知識，提高學生的學習興趣[1]。教師采用理論與科研相結(jié)合的教學方式，不僅拓展學生的視野，而且提高學生對當?shù)貧v史知識的掌握水平。

（二）建立資源庫

為了讓教師更好地向?qū)W生講解當?shù)氐臍v史資源，就要豐富并完善地方歷史資源，建立資料庫，便于教師查找和應用。首先是地方文化主管部門要將分散的資源進行歸類整理，保證資料內(nèi)容詳實準確。其次是設立文化論壇，鼓勵社會大眾上傳周邊歷史文化資源的照片，可以是名人故居，可以是城墻，可以是家族祠堂，這些都是無法法制的歷史資料，是地方文化的重要組成部分。再次是教師要創(chuàng)建教學專用平臺，讓歷史教師，學生等上傳教學資料，讓學生感受地方文化所具有的魅力，提高學生的地方文化情感。

（三）完善考核評價內(nèi)容

歷史是社會的一面鏡子，記錄著社會生活的發(fā)展與變遷，為了讓學生更多地掌握歷史資料，并提高民族文化認同感，必須建立完善的考核評價體系。首先是考核學生對國家歷史的了解程度，包括政治、經(jīng)濟、文化、外交等方面的內(nèi)容，讓學生對歷史有著直觀明確的了解。其次是重視學生在歷史知識學過程中態(tài)度、情感、方法的評價，綜合評價學生的歷史知識[2]。再次是對學生本地歷史資源的掌握情況進行評價，包括故居的建筑風格、擺設、所處時期，文化名人的生平、作品等，這些內(nèi)容可以進一步豐富學生的歷史知識體系，并提高學生的歷史成績。

（四）歷史資源生活化

融入生活的歷史教學更加真實，讓學生通過大量的實物來深度了解歷史知識，社會大眾要參與到歷史文化教學中。首先是政府和主管部門要加大對資源的保護和開發(fā)，保護當?shù)氐臍v史遺跡，再現(xiàn)歷史風貌，讓學生了解其建筑風格、內(nèi)部裝飾等，做好歷史保護工作。其次是匯編成書籍，制成宣傳片，教師運用官方的資料來講解歷史知識，提高知識的準確性，并且讓學生了解一個更加真實、全面的歷史[3]。再次是家長可以提供家庭中的老照片、家譜等，讓學生從身邊的資料著手，進而掌握更多本地的歷史資料。最后是家長、教育部門要鼓勵教師帶領學生進行實地考察，真真正正地走入歷史建筑物、歷史檔案等場所，通過實地參觀來獲得不同的見聞和感受，增長歷史知識。

三、結(jié)束語

教師將地方歷史文化資源引入到課堂中，并帶領學生參觀歷史遺留下來的場所，不僅讓學生感受到歷史就在身邊，而且激發(fā)學生學習歷史的興趣，進而查閱大量的資料，了解古建筑所具有的文化內(nèi)涵，了解古橋梁的建造工藝等，對歷史有一個清晰深刻的認知，并用歷史知識來指導生活。

參考文獻

[1]郝慧芬，馮軍平.利用地方文化資源培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)[J].教學與管理，2017，（21）：90-92.

[2]馬鋒.關于高校歷史文化課程的特色教學研究[J].北方文學（下旬），2017，（05）：169-170.

[3]蘇慶華.淺談地方歷史文化資源與高中歷史教學的結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（09）：262.endprint