創(chuàng)設情境教學與數學教學

吳世岳

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-068-01

一、情境教學的必要性

進入教師這個職業(yè)已經有十幾年了，上課也已成了非常習慣的事了，回頭琢磨課堂中的效果，有好也有差，有上完課后成功的喜悅，更有走出后教室的彷徨。在短短四十五分鐘的課堂上，如何讓學生理解和掌握所學的知識，教師需要認真的準備和研究。一堂課中新穎的開始，能將學生從十分鐘的教室外快速的吸引到學習中來，所以課堂前的創(chuàng)設情境是非常重要的。

二、創(chuàng)設情境教學的方式

1、創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

案例1、“同類項”概念教學

我在上“同類項”這節(jié)課時，先課件出示有如下東西的圖片：籃球、夾克、鉛筆、足球、文具盒、鞋子、乒乓球、帽子。讓學生說說應該怎樣將這些東西分類。學生很容易用分類的方法把它們整理好。

然后我再拿出一副撲克牌，給大家說：老師的這幅牌中少了一張，大家想想如何找出缺的這張牌呢？有的同學說分類、分類。我注意到，可愛的同學們已經意識到“歸類”在我們的生活中處處可見，從而為“同類項”概念的學習作了很好的鋪墊。可見，從生活中的實例出發(fā)，創(chuàng)設情境，能更好地激起學生學習的興趣。

2、創(chuàng)設直觀性問題情境，加深概念理解深度

案例2.“數軸”

我在上這節(jié)課時，提前從學校的科學實驗室中給每位同學借了溫度計，大家拿著自己的溫度計興奮不已，已經自己開始讀數了。我借機問：這是什么？你會讀溫度計嗎？由于學生對于零上的度數和零度很容易讀出，我沒有花費太多的時間。我繼續(xù)給出：如果到了冬天，某一天的氣溫是零下8攝氏度，在溫度計上應如何表示呢？經過講解，同學們也能理解零下8攝氏度在溫度計上位于零度以下。進而，我在黑板上畫一條直線，借助溫度計中的規(guī)律表示出三種度數（分別是零上、零度、零下），

最后完善了數軸的三個要素。

我校的門前有一條道路剛好是大格勒鄉(xiāng)幸福路。我說：新莊村位于學校西面2公里處，龍羊村位于學校西面4公里處，查那村位于學校東面3公里處。請同學們試著用數軸表示這一情境。

3、創(chuàng)設實驗型情境-----引導學生協(xié)作交流

動手實驗能直接刺激大腦進行積極思維，能快速地幫助學生理解概念，讓他們體驗到發(fā)現(xiàn)知識的快樂。

案例3 “立體圖形與平面圖形”

今天的這節(jié)課，我讓學生按提前的分組要求做好了模型，有的同學做的長方體，有的同學做的是正方體，有的同學做的圓柱，還有的做的是圓錐等等。我讓大家思考下列問題。

（1）這些立體圖形從不同的角度看是什么？

（2）這些立體圖形展開后是一個什么平面圖形？

（3）這些平面圖形能圍成什么立體圖形？

通過學生邊實踐邊討論不僅容易獲得知識而且清楚地掌握了知識的發(fā)生過程，是探究方法中一種行之有效的手段。這樣教學，知識完全是學生自己發(fā)現(xiàn)的，而且也能調動他們求知的欲望，主動地參與到學習中來。

另外，還可以創(chuàng)設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，讓學生深切感受學習是自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。

三、創(chuàng)設情境教學的原則

1、注意強化學生的感受性----激發(fā)學生求知欲

在教學中，我們用出示的情境來激發(fā)學生求知欲時，應注意問題要

具體，并且新穎有啟發(fā)性，同時要和我們使用的教材保持相對一致。教師要把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性。

例如，我在教授人教版八年級數學上冊“等腰三角形的判定”時，通過具體問題的解決創(chuàng)設出如下誘人的問題情境：

我找一個同學來到講臺上將事先準備好的等腰三角形進行對折，對折完后，我問大家：

你們從剛才對折的過程中，能得出等腰三角形有什么性質？

通過觀察學生很容易就能得到正確結果。這時我繼續(xù)提問：

怎樣判斷一個三角形是不是等腰三角形呢？

2、創(chuàng)設的情境應貼近生活性---有利于提高學生學習的主動性

組織和指導學生的學習活動，使他們真正參與到教學過程中，是在啟發(fā)的基礎上，又進一步的進入到教學狀態(tài)。所以，問題情境的創(chuàng)設能讓學生經受鍛煉，嘗試成功。

3、問題情境創(chuàng)設的適用性

我們在教學時要把握好兩點：一是要栓住學生，促使學生進入情境，通常把教學建立在引起認知沖突的問題上，在學生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內，通過具有一定困難的克服，而又力所能及；二是教師要在學生原有知識的基礎上循序漸進，逐步提高，不能離開學生的實際。

因此，我們的教育要使學生有效的從面對的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、形成解決問題的意識、習慣和能力，這無疑是基礎教育課程改革應追求的目標。endprint