八年級學生特殊屬性對班主任工作的啟示

一、青春發育期的基本心理特征

青春發育期以少年期為主。少年期的年齡指的11、12歲至15、16歲，少年期是個體生理、心理發展迅速，由幼稚逐漸達到成熟的時期，這個階段的少年，在心理、生理、社會性方面都出現了顯著的變化，發展迅速卻不平衡。這個時期的少年心理健康的程度對成年以后心理健康和人格完整有著重要意義，因此被稱為困難期或者危險期。

這個時期少年的心理基本特征是：成人感與半成熟狀態之間的矛盾；心理斷乳與精神依托之間的矛盾；心理閉鎖性與開放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替在自我意識上：強烈關注自己的外貌和風度；深切重視自己的能力和學習成績；強烈關心自己的個性成長；有很強的自尊心。

二、自我概念定義與八年級自我概念的特點

自我概念（self-concept）是關于自己的特長、外表、能力方面的態度、情感、知識的自我感覺。自我概念是自我意識的一部分，是一系列態度、信念、價值等組成的認知結構，包括自己對他人關系的一切心理活動。（Byrne 1986）即個體將自己當做客體所作出的自覺和評價，自我概念的水平以及是否能夠反映出真實的自我，對他們的成長有著極大的影響。

研究表明在青春期前期，自我概念在多數維度上呈現出U型發展趨勢，在初一處于最低點并且不穩定。其原因是初一學生開始具備了各種推理能力，抽象邏輯思維開始發展，學生開始將關注的重點從兒童時對周圍環境的重點放在了內心世界，但是在自我評價和評估時容易受到環境和他人看法的影響，用非黑即白的思維方式看待自我。

三、同伴關系對八年級學生成長的意義

早在公元前328年，亞里士多德就指出：“人在本質上是社會性的動物。”社會化是個體由自然人成長、發展為社會人的過程，是個體與他人交往，接受社會影響，學習掌握社會角色和行為規范，形成適應社會環境的人格、社會心理、行為方式和生活技能的過程。社會化伴隨人的一生，兒童及青少年時期的社會化是早期社會化，成人時期的社會化是繼續社會化。

八年級學生的社會化過程主要體現在他們和同伴、老師的關系中。一種又以同伴關系對八年級學生的影響更大。

同伴關系指的是：同伴之間的友誼，指的是在學校的學習和生活環境中和同齡人形成了平等互惠的比較積極的關系。

良好的同伴關系對初中生的學習生活有著至關重要的作用：首先，良好的同伴關系有利于八年級學生身心健康的發展。其次，同伴交往能讓八年級學生在心理上產生歸屬感和安全感，也能夠讓學生提升自尊心。第三，良好的同伴關系有利于八年級學生更快更好地適應新的環境，有利于形成完整健康的人格。

四、八年級學生社會自我概念與同伴關系的關系

筆者主要運用了調查問卷、訪談法、來印證此觀點

案例一：

蔡某某是筆者班上成績拔尖的學生。她的性格開朗外向，在班上有很多朋友，說話風格直爽，喜歡和其他同學不假思索地開玩笑。進校成績排進了年級前十名，數學是強項，語文是弱項。

在期中考試的前一天晚上，她帶著哭腔找到筆者，表示自己明天的考試一定會考不好，情緒非常激動。感覺快要考試了，但是很多知識點并未掌握。于是筆者讓她晚上七點到學校，單獨幫她講解知識點。

晚上七點她按時到辦公室，但是在接近一個小時的細致講解以后，她依然情緒低落。經過筆者的仔細詢問才說出了真正的壓力來源——班上有很多學生叫她“小傻瓜”，而且有兩名學生經常以她不會做題而嘲笑她，她認為這一次進不了年級前5名會有更多的人叫她“傻瓜”甚至她自己都會如此看待自己。一方面她為其他的人如此看待自己感到憤怒，另一方面對自己的能力產生了深深的懷疑。

案例分析：在這個案例中，蔡某某從客觀上成績優秀，性格開朗。但是她的自我概念水平較低，對自己不夠自信，容易受到他人對自己評價的影響，以至于曲解他人的意思，對同學產生敵意，對自己更加不信任，降低了自信心，最終影響了學業成績。如果她能夠對自己有比較穩定的認識，是不會被他人的態度所動搖。

經過筆者疏導，她理解了應該對自己有信心，客觀辯證地對待他人對自己的評價，從而改善同伴關系。

案例二：

深夜11點，筆者突然接到一位家長的電話，在電話里家長十分激動，說寢室有一個男生瞿某要用刀砍傷她的兒子朱某，并且表示打算報警。讓筆者感到詫異的是，家長口中用刀的男生是一個非常守規矩性格內向的男生，平時就算是被老師很嚴厲地批評也不會有叛逆的舉動。

最后我了解這場沖突因為一次打牌而引起，但是打牌僅僅是一個導火索，他們兩人的積怨已深。

朱某家庭富裕，嬌生慣養，愛打扮，更喜歡在班上出風頭，凡事以自我為中心，成績差。瞿某性格內向，懦弱，自控能力差，學習成績好。兩個人是室友。朱某認為自己家里有錢有勢，自己帥氣陽光，出手闊綽，愛炫耀，在寢室里面不顧他人感受，我行我素，朱某在寢室生活中是他主要的欺負對象。

筆者找朱某了解情況的時候，他表現得很委屈，不明白為什么自己這么好，還經常給寢室同學買零食，其他人卻這樣對待自己。

案例分析：朱某的自我概念水平很高，但是與客觀情況并不相同，完全不能夠認識到自己身上的缺點。他扭曲的自我概念與他的鏡我形象相差甚遠，最終導致了同伴沖突。

在已有的研究中表明，在中學生的社會自我概念和同伴關系之間互為正相關的的關系。個體正是在和同伴的關系中不斷加深對自己我認識，構建自我概念。社會自我概念水平較高、同時對客觀自我的認識準確穩定的學生更容易獲得良好的同伴關系，而社會自我概念水平較低，同時對客觀自我的認識存在扭曲的學生，同伴關系較差。而良好的同伴關系能夠使他們在和同伴的交往過程當中觀察、分析、評價自我，促進了自我認識，發展了自我概念。

五、對班主任工作的啟示

一個班集體要能夠良性運作，其中一個重要的條件是和睦的集體氛圍，如果班級的每個成員都能夠正確處理同伴關系，他們在班級中的歸屬感和安全感就越強，班級的凝聚力就越強。endprint

從班級的個體出發。教育的終極目標是幫助每個個體形成完整、健康、積極的人格。作為班級的管理者的班主任，應該采取措施讓每一個形成正確、穩定、積極的自我概念，應該幫助形成良好的同伴關系。

1、以小組形式對班級進行管理。小組成員的編排和確定要依據學生的性格特點相似互補、學生學科能力互補、心理年齡、性別差異等實施組合，每一個小組要平行分組，成績優異、中上等、中等、中下等、下等學生平均分配到每個小組。

班杜拉的社會學習理論認為，社會反應主要通過觀察、模仿別人的行為而習得。觀察別人的行為及其結果而發生的替代學習被稱為觀察學習。在同一個小組中，每個成員的認知水平、道德水平各不相同。那些認知水平和道德水平偏低成員在和認知水平和道德水平偏高的成員的交流互動中，不斷調整、修改、提高自己的自我概念，并且在交流的過程中提升自己人際交往的能力，從而形成良性循環。

2、評價方式多樣化。發展心理學認為每個個體的身心發展不平衡，這種不平衡表現在兩個方面：個體發展速度不平衡和個體不同方面發展的不平衡。現在在中國大部分城市對七年級學生的主要評價標準是語文、數學、英語的應試成績，很多學生的其他方面的能力不能得到公正的評價，甚至是遭到了埋沒。因此在藝術、創造力、體育方面有天賦但是在邏輯思維能力不強的學生，自我概念水平偏低，甚至是自卑。

班主任要在日常班級管理的過程中，開展各種不同形式的班級活動，在了解學生能力的基礎上，多鼓勵那些學業成績不優秀但是有其他特長的學生參與到其中，發現自己的價值。

3、在班級管理中要建立合理的競爭機制。競爭機制可以以小組制度相結合，以小組競爭為主要形式結合個人之間的競爭。在小組競爭中，每個小組成員都有責任和義務提升自己的學業和紀律表現，有義務為小組任務出謀劃策，每個人在小組活動中都要完成自己的任務。這樣做的目的是讓學生在小組競爭中最大限度地發現自己的特長和存在價值，最大限度地提高成就動機，在這個過程中形成積極的自我概念，并在活動中理解團隊合作精神，學會取長補短。

4、要求學生堅持寫成長日記。成長日記必須每天都要寫，八年級的學生成長日記的內容是情緒化和瑣碎的，但是寫日記的習慣能夠堅持下來就能夠培養他們進行自我反思的能力。

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謝慧君，武漢大學附屬外語學校教師。endprint