讓作文因閱讀教學而精彩

吳惠芳

摘 要：《語文課程標準》強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。在新課程的語文教學觀下，將閱讀和寫作較好地結(jié)合起來，是增強學生語文素質(zhì)的行之有效的方法。結(jié)合多年的教學實踐，本文從燃起興趣、積累素材、謀篇布局、放飛想象、課外延伸五方面闡述如何將作文教學貫穿于平時的課堂閱讀教學中，提高小學生的寫作水平，讓作文因閱讀教學而精彩！

關(guān)鍵詞：燃起興趣；積累素材；布局謀篇；放飛想象；課外延伸

《語文課程標準》強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。在新課程的語文教學觀下，將閱讀和寫作較好地結(jié)合起來，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，是增強學生語文素質(zhì)的行之有效的方法。

在平時的作文教學中，常聽同事們嘮叨：學生一提起作文就膽戰(zhàn)心驚，大多數(shù)學生的作文是依靠現(xiàn)成的作文書拼湊、組裝之后勉強寫出來的，千篇一律，毫無新意。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀？結(jié)合多年的教學實踐，筆者認為：課堂閱讀與作文是同步的，它們猶如一對“孿生兄弟”，只要我們把握時機、就文取材，將作文教學貫穿于平時的課堂閱讀教學中，以讀促寫、以寫促悟，就能提高小學生的寫作水平，作文就能成為閱讀教學中一道亮麗的風景線。

一、 在閱讀教學中燃起興趣火花

蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”我認為要提高小學生的寫作能力，根本上是讓他們對寫作感興趣，以寫作為快樂。一旦他們對寫作有興趣，他們就會想寫、愛寫、愿意寫。因此，在閱讀教學中，教師要善于造境，激發(fā)學生愉悅的寫作情感，使他們處于想說、想寫的境界，產(chǎn)生寫作的原動力。語文教材里的每一篇課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵的，使學生既能從中學習語言，又能在情感、態(tài)度等方面受到啟迪和教育。在閱讀教學時，我們可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，引發(fā)學生想寫的沖動，燃起寫作的興趣之花。例如在教學五年級上冊《竊讀記》時，我重在引導(dǎo)學生把握課文的主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。還讓學生找出自己喜歡的句子，感受作者語言的魅力。結(jié)果大多數(shù)學生都說喜歡這句：“我跨進店門，暗喜沒人注意，我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來啦。”因為這句善于用細致入微的動作描寫來表達我對讀書的如饑似渴。對讀書的渴望，學生們大多經(jīng)歷過。因此，在教學中我根據(jù)本單元習作的要求，適時地引導(dǎo)學生寫出一段自己讀書的故事經(jīng)歷。結(jié)果，學生的興趣來了，迸發(fā)出寫作的火花。寫出的語句生動活潑，令老師意想不到。這樣的做法，既很好地完成了課堂教學任務(wù)，又很好地激發(fā)了學生的寫作興趣。因此，學完課文后，讓學生談?wù)劯惺埽蜥槍δ骋欢温鋵憣懽约旱慕?jīng)歷，可以讓學生在聽、說訓(xùn)練中放松了心情，也能感受到寫作文的樂趣。

二、 在閱讀教學中善于積累素材

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在讀書中積累，在寫作中提高，說的就是這個道理。古今中外的大作家，無不從閱讀中汲取營養(yǎng)。在閱讀中，不僅能獲得知識、學會思考，而且會積累不少的寫作素材。語文課本上的每一篇課文本身就是一個積累習作素材的寶庫，里面含有大量豐富的詞語、佳句，只要做一番整理歸類，不少內(nèi)容都可作為寫作的材料。在閱讀教學時，我們可以組織學生把那些生動、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，靈活運用到自己的作文中。在平時的閱讀教學中，我根據(jù)本班學生的實際，教會學生歸類整理語言材料，高效、有序地做好讀書筆記。如教學六年級上冊，我指導(dǎo)學生把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄下來。如，“狂風怒號、碧空如洗、波濤起伏”歸為一類；“左沖右撞、行色匆匆、溜之大吉”歸為一類；課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，隨時隨機設(shè)計相關(guān)的練習。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)。學生積累的素材豐富了，作文時就會得心應(yīng)手，揮灑自如。通過積累，學生擁有了大量的“原材料”，為日后作文的創(chuàng)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、 在閱讀教學中學會布局謀篇

語文課本不僅是積累材料的寶庫，而且是揣摩寫作的標本，更是傳授章法的“例子”。教材安排的讀寫訓(xùn)練點，都是從課文而來。教學大綱要求教師把講解范文的寫作特色和運用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。教學課文時，教師要善于引導(dǎo)學生總結(jié)課文的寫作特點，學會布局謀篇，讓學生由仿到創(chuàng)。由仿到創(chuàng)是學生作文的必由之路。如第十冊第八組的習作例文《威尼斯的小艇》，練筆內(nèi)容是“寫一寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物，要寫出特點來。”閱讀教學時，我是這樣設(shè)計的：作者通過小艇的哪些特點來寫出自己的贊美之情的？為什么寫得那么精彩？分析課文后，立即引導(dǎo)學生小練筆：你的家鄉(xiāng)有什么景物或特別的物件是你喜愛的？為什么要寫出你喜愛的感情？你怎樣通過這種特產(chǎn)或景物表現(xiàn)你的感情？通過這樣的設(shè)計，學生及時地把在閱讀中學過的寫作方法遷移到習作中，架起由仿到創(chuàng)的橋梁。寫出來的文章結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，語言準確。

四、 在閱讀教學中放飛想象翅膀

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文極其重要，也能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。所以，我們必須去啟迪、開發(fā)、發(fā)展學生的想象能力。教材中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，這是培養(yǎng)學生豐富想象力的重要陣地。強化習作的意識，就要讓學生在閱讀中積累語言材料，張開想象的翅膀，把寫的“激情”被激活。如在學習完第十二冊課文《賣火柴的小女孩》后，我引導(dǎo)學生想象：如果小女孩是你的好朋友，在寒冷的大年夜，她蜷縮著躺在墻角，你們來到了她身邊，情景將會如何呢？讓學生以《她綻開了笑臉》為題作文，具體描述我們來到小女孩身邊，如何過上幸福生活的情景。結(jié)果學生們都放飛了想象的翅膀，既詳細又生動地寫出了我們來到小女孩身邊的情景。有些學生的習作語句幽默又引人思考，想象力豐富且合情合理，情節(jié)發(fā)展一線貫穿，引人入勝。通過這樣多種形式的創(chuàng)新寫作練習，學生就會沖破思維定勢的束縛，達到提高寫作能力和培養(yǎng)發(fā)散性思維“二合一”的效果。

五、 在閱讀教學中重視課外延伸。

生活是作文的源泉，社會生活、家庭生活是學生作文的一塊芳草地。在生活中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)和表達，是激發(fā)學生寫作情感的有效方法之一。在課堂上，若遇到合適的文章，我們可以組織學生觀察社會生活，適當?shù)剡M行社會調(diào)查，收集寫作的生動素材。教師通過課前的寫作準備和課堂中的組織匯報，讓學生展現(xiàn)自己的“新奇”發(fā)現(xiàn)，獲得豐富的寫作材料。如我在教學六年級下冊《北京的春節(jié)》一文后，詳細指導(dǎo)學生閱讀課后的“閱讀鏈接”，讓學生看看不同的作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。然后要求學生回去了解家鄉(xiāng)春節(jié)的風俗，在課堂教學中讓學生把自己所了解的一一講出來。結(jié)果每個同學都詳細地介紹了自己家鄉(xiāng)的風俗習慣，說得有條有理。這樣既讓學生了解了課文的內(nèi)容，又鍛煉了口頭表達能力，為本單元的作文寫作積累了素材，同時還增強了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。“一舉三得”，又何樂而不為呢？

綜上所述，閱讀教學與作文猶如一對好朋友，只要我們能在閱讀教學中貫徹做到以上幾點，一定能激起學生對作文的興趣，收到良好的效果。讓我們一起努力，架起閱讀教學與作文教學的橋梁，攜學生走進快樂的作文課堂，讓作文因課堂閱讀教學而更顯精彩！

參考文獻：

[1]丁必聰.新課程改革理念下的教學創(chuàng)新[M].汕頭大學出版社，2010，9.

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