情境體驗教學在初中地理高效課堂中的應用

何海生

摘 要：本文通過對情境體驗教學概念的解析，指出了當前地理情境教學存在的問題和誤區，提出了五種具有代表性的體驗情境創設方法，對于構建初中地理高效課堂具有極強的應用價值。

關鍵詞：情境體驗；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-120-01

在很多場合聽到一些初中地理教師經常抱怨學生上課不專心，課堂效率低，上課沒有成就感。究其原因，問題不在學生，關鍵在于自身教學方式單一，教學過程枯燥，不能激發學生的興趣和參與熱情。目前的初中地理教材著重于地理基礎知識的了解、理解和積累，因此情境體驗教學方式就特別適合當前的初中地理課堂。它是一種以強調學習者與學習環境互動交流為主要特征，使學生在積極自主的學習中達到地理認知和個性素質全面發展的教學思想，也是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，可極大地提高課堂效率。

一、情境體驗教學解析

所謂情境體驗教學就是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教學情境進行體驗，并且在體驗中避免和轉化消極的情感和錯誤的認識，發展積極的情感于正確的認識，使學生充分感受蘊涵于這種教學活動中的歡樂與幸福的同時，達到促進其主體性充分、自由地發展有目的的教育實踐活動。

二、情境體驗教學在初中地理課堂中的應用

地理情境是地理情境體驗教學的核心要素，情境設置的好壞是決定一節課成敗的關鍵。地理知識和規律絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，來自于對地理環境的觀察、分析、對比和歸納，所以學習地理的最好方法就是在情境中進行。因此，情境體驗教學就是針對情境教學存在的問題而提出的，所突出的就是“體驗”二字。具體的體驗式地理情境的創設主要有以下幾種：

1、以活動創設情境?，F行的初中地理新教材明顯的特點就是加大了活動的力度，大量的知識點都是通過活動來完成的，力求凸現學生的主體地位。在活動過程中學生既鞏固了知識，鍛煉了意志，培養了合作和競爭意識，又充分體會到合作的快樂，使發散思維、創新能力得到全面培養。地理課堂活動類型多樣，教師要根據教學內容、學生的心智特點來設計活動，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中求知，在探究中創新。地理課堂活動有很多種，如表所示：

2、以實驗創設情境。地理實驗能形象地展示相關的地理現象和地理事物的變化、發展過程，使學生獲得生動的、深刻的、直觀的反映地理事物的本質屬性和共同特征的感性認識，親身體驗知識生成的過程，不僅有利于激發學生強烈的學習興趣、體驗學習地理的成功樂趣，而且有利于學生由現象到本質地看待問題，提高思維品質。如：學習黃土高原的水土流失時，可讓學生做水土流失實驗。實驗材料：三個量杯、三片植被覆蓋程度不一的草皮、一個灑水壺。實驗過程：①三塊草皮保持同一傾斜度，分別用灑水壺在三塊草皮灑上同樣數量的水，從草皮上流下來的水分別用三個量杯接著，對比流出來的沙土量；②再分別改變草皮的傾斜度、灑水壺的出水量，有條件的可以采用兩種以上不同的泥土性質的草皮來重復完成實驗過程，觀察和記錄實驗現象，并寫出實驗報告。通過親歷水土流失的實驗，理解同等坡度、同等降雨量，植被越繁茂，水土流失程度越輕；水土流失還與坡度、降雨量和黃土的特性有關。

3、以時事創設情境。在課堂上，選取一些極具時代氣息的重大新聞事件作為問題探究的材料或背景，不僅能提升課堂的新鮮感，更能讓學生運用地理知識和原理在分析和解決重大問題時親身體驗到學習地理的價值。例如在給學生作中考復習時，就可以用當前我國與南海周邊國家的島嶼爭端為時事背景，通過提出一系列問題如：通過看地圖找出南海周邊哪些國家可能跟中國存在島嶼爭端；這些國家的地理環境分別具有哪些特點；南海的地理位置為什么如此重要，引得美國、澳大利亞和日本也要干涉等等。但要注意的是，與時事相關的地理提問點往往很多， 拓展空間較大， 要特別注意問題的層次性和引導性。

4、以鄉土地理創設情境。鄉土，也就是鄉土地理。創設鄉土地理情境即是從學生周圍的生活環境中挖掘與某項地理知識或原理的產生背景相似的情境，既可以作為學生課堂學習與探究的情境，也可以作為已學地理知識的遷移應用情境，又符合初中地理《課程標準》中“學習生活中的地理”要求，從而能夠激發學生的學習欲望與興趣。如在關于季風氣候的教學，教師就可以引導學生聯系生活實際，提出“在冬季大部分時間， 你家朝南的窗戶風大， 還是朝北的風大； 夏季呢？ ”、“人們在本地買房子為什么最喜歡座北向南？” 在生活體驗被激活之后， 問：“為什么季節變了， 風向也變了呢？”這樣， 為后面的教學創設了良好的鋪墊。

5、以沖突創設情境。所謂沖突，就是指認知沖突，即教師利用在新認知對象與原有認知之間制造沖突進行提問。學生有了這種認知的沖突， 便會使自己產生要解除由此而形成的心理不舒適狀態的動機， 從而產生解決問題的愿望， 促進學習。如在講到新疆地區時，老師問：“為什么新疆越干旱，當地的人越希望天氣晴朗？”這也是認知沖突?？梢姡瑳_突情境的創設，不僅有利于促進師生之間、生生之間信息的交往互動， 而且有利于激發學生學習欲望和創造熱情，切實遵循以學生發展為本的教學理念。

當然，初中地理教學情境的創設方法除了以上五種之外還有很多種，在實際的教學過程中需要“因生制宜”和“因課制宜”，多種方法組合更加有助于構建高效地理課堂。雖然情境創設是情境體驗教學的關鍵環節，但是一節高效的初中地理情境體驗課，還應包含感悟、生成、升華環節。這三個環節與學生的心理活動密切相關，也是發揮學生主體性作用的重要階段。因此地理教師應該不斷地充實自身的理論基礎，積極轉變教學觀念，了解學生，把握學生的動態，讓教師與學生在情境中同步體驗，同感同知同升華。endprint