增強主體意識，激發主動建構

朱潔

很多一線教師以建構主義理論為依據，按照新課程改革的要求，在英語教學中切實把課堂還給學生，讓學生的主體性得到充分體現，最大程度地發揮學生的主觀能動性，促成學生的主動建構，增強了英語課堂的有效性。下面結合小學英語教學的實例談一下。

一、提出有趣問題，激發學生主動建構

趣味性強的問題可以瞬間吸引學生的注意力、激發其好奇心，從而形成探索學習的動力。教師可以參照小學生們關心的問題，利用生動形象的語句，以直觀豐富的體態語言作為輔助，激起學生的興趣，讓學生在好奇心的驅使下，主動地去探尋謎底，思考分析問題，找到問題的答案，完成英語知識的主動建構。

例如：在學習譯林英語6A的Unit 4 Then and Now時，結合這一單元學習的“一般過去時態”這個語法知識點，教師提出問題：“How old are you now？”學生們聽到這么簡單的問題，紛紛給出了答案。“OK.How old were you six years ago？ What could you do six years ago？”學生們聽著老師的問題，知道要回答這個問題還要運用數學知識進行計算。教師引導學生嘗試用“一般過去時”進行表達，有學生通過比較發現，一般過去時和一般現在時的差別只在于動詞的形式上。這些簡單有趣的問題推動了學生主動學習英語知識。有趣的問題不僅能激發學生主動探索新知的意識，而且可以緩解課堂上的緊張氣氛，幫助學生調節心理狀態，促使學生積極建構英語知識。

二、搭建互動平臺，促使學生主動建構

英語知識的學習和語言技能的提高是在教師與學生、學生與學生之間的交流互動過程中完成的。為了讓學生在已有知識和經驗的基礎上順利高效建構，教師需要為學生的英語學習活動搭建平臺，讓英語課堂上多一些交流的機會，加大知識信息的橫向傳遞，促成學生的建構學習。

例如：在學習譯林英語5B的Unit 7 Chinese Festivals時，為了訓練學生用英語進行年月日的表述，激勵學生主動學習這些知識，教師組織學生進行了課堂小組討論，討論的主題是Chinese Festivals。大部分五年級學生對于我國的傳統節日有一些了解，但是很多不知道用英語如何表達。教師首先幫助學生解決了這方面的困難，通過多媒體呈現出了幾個重要傳統節日的英語表達形式，如The Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival等，然后讓學生通過小組討論，對各個傳統節日的習俗、標示物、日期等進行統計記錄。在這種互動交流中，學生主動且高效地完成了英語學習。師生、生生之間的互動為學生主動建構提供了有利的條件。學生在老師和同學的帶動下，接受了大量的英語信息，在與他人的交流中，完善了英語知識體系。

三、設計科學練習，強化學生主動建構

形式多樣的英語練習是學生掌握英語知識和技能的必要手段，也是學生學以致用的主陣地。通過精心設計的練習題目，以不同的形式呈現給學生，激活學生完成英語練習的意識，自覺主動地應用所學，及時鞏固知識，鍛煉語言綜合能力，使學生在做練習的過程中進一步補充知識、優化建構學習效果。

例如：在學習譯林英語6A的Unit1 The Kings New Clothes時，從該單元所學的重點知識“一般過去時”出發，根據“The Kings New Clothes”這個故事，教師設計了復述練習，要求學生用上“一般過去時”。在課堂上，教師組織學生們進行了復述比賽，由學生集體當評委，對優勝者給予獎勵。有學生說：“Long long ago， there was a King.All of people knew he liked new clothes.One day， two cheaters came this kingdom.They said they could make new clothes for the King...”學生們對這則故事的精彩復述，不僅集中體現了學生主動建構英語知識的成果，而且對課堂上學習的內容進行了重構，英語學習取得了最佳效果。

在小學英語學習中，學生積極參與和主動建構，可增強學生的主體意識，提高學生的自主學習能力，是順利開展英語學習活動，提升英語課堂學習效果的重要條件。教師要響應新課程改革的號召，適應全新的英語教學形勢，采取有效的教學手段，積極轉變自身角色，當好學生主動建構英語知識的協助者和支持者，引導學生的主動建構，促成學生的英語有效學習。

作者單位江蘇省徐州市城東實驗小學endprint