高三美術(shù)班語文復(fù)習(xí)有效講評課芻議

陳海霞

【摘要】高三美術(shù)班基礎(chǔ)弱、復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，要想有效提高語文成績，練習(xí)講評課的質(zhì)量至關(guān)重要。本文就練習(xí)中名句、論述類文本、作文提出了以學(xué)生為主導(dǎo)的“三力課堂”講評對策。

【關(guān)鍵詞】高三美術(shù)班；語文；有效講評課；學(xué)生主導(dǎo)；三力課堂

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0117-01

高三美術(shù)班，因其要專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)考試，基本要到12月中旬才能正式進(jìn)入文化課復(fù)習(xí)。美術(shù)班文化課復(fù)習(xí)任務(wù)重，時間少。返校后，專題復(fù)習(xí)﹑階段考試成為高三美術(shù)班語文學(xué)習(xí)的主旋律。要在短短6個月內(nèi)提高學(xué)生語文水平，除了精選典型題外，練習(xí)講評課的質(zhì)量至關(guān)重要。那么如何有效提高講評課質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面做起。

一、有趣有味有序有效記名句

通過試卷分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯的基本是同音字。識記是基本能力，筆者認(rèn)為可以以生為主，發(fā)揮他們主觀能動性來解決默寫同音字問題。

1.變抽象為生動。如《勸學(xué)》中的“鱔”的“魚”旁寫成“蟲”旁，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓大家看看鱔和蛇的區(qū)別，從而讓記誦生動活潑！

2.變死記為理解。如《念奴嬌﹒赤壁懷古》中“小喬初嫁了”的“初”，強(qiáng)調(diào)的是周瑜志得意滿，而不是“小喬出嫁”。《離騷》“皇覽揆余初度兮”和“夕攬洲之宿莽”，這“覽”與“攬”學(xué)生非常容易混，他們通過查閱文本，區(qū)別出“覽”是觀察，“攬”是“采”。在這種咀嚼品味之中，學(xué)生對句子的理解深入了，默寫中的別字自然會沒有！

3.變零散為分類：如含有“唯”、“惟”二字的詩句整理。“唯”一例：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。“惟”二例：“惟江上之清風(fēng)”與“惟草木之零落兮”。他們自主分類整理后就不會背串，知識點(diǎn)就會在他們腦海中井然有序地儲存著！

總之，默寫專題講評課要以學(xué)生問題為突破口，激發(fā)他們自主整理、總結(jié)的熱情，有趣有味有序有效地去記誦，名句默寫的高分一定屬于我們！

二、擊中要害謀突破——讀懂文本

“讀不懂文本”是學(xué)生論述類文本閱讀理解的致命傷。教會學(xué)生讀懂文本是有效講評論述類的根本。

要想讀懂論述類文本，首先要“撥開迷霧找觀點(diǎn)”。論述類文本都會有一個明確的中心觀點(diǎn)。怎樣找到作者的觀點(diǎn)呢？

1.研究標(biāo)題。有的直接表明作者的觀點(diǎn)，如《成人不自在》。有的只是話題，如《從臉譜說起》。標(biāo)題要么是作者的觀點(diǎn)，要么是這篇文章要討論的話題。閱讀時要緊扣標(biāo)題。

2.步步追問。如果標(biāo)題中沒有出現(xiàn)觀點(diǎn)，我們就要步步追問：第一段中有沒有出現(xiàn)觀點(diǎn)。有，下面每一段從哪個角度論證的？跟中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么？如果第一段沒有中心觀點(diǎn)，那作者寫的是什么？作者的觀點(diǎn)在哪里？通過追問，學(xué)生才能理清每一段的內(nèi)容；通過“刪繁（刪除論據(jù)及論證過程）就簡（保留觀點(diǎn)性文字）”，求同存異，合并同類內(nèi)容，文章的觀點(diǎn)、脈絡(luò)也就“水落石出”了。

總之，讀文本。讀文本，是學(xué)生讀，不是老師讀，老師不能越俎代庖。通過一步步自我追問，挖掘?qū)W生解決問題的內(nèi)動力。否則，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，有效的講評課無從談起。

三、錘煉作文片段求思維嚴(yán)謹(jǐn)

在議論文片段練習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的問題是舉例失當(dāng)。主要表現(xiàn)為這兩點(diǎn)：

1.舉例難自圓其說。如論證“謙卑讓人更上一層樓”這個觀點(diǎn)時，學(xué)生這樣舉例：“被譽(yù)為“中國近代繪畫之父”的徐悲鴻向精通中國畫的呂鳳子學(xué)習(xí)水墨畫，徐悲鴻的坦誠使呂鳳子欣然應(yīng)允，徐悲鴻便謙虛學(xué)習(xí)，后畫藝大進(jìn)”。這個例證是有問題的。徐悲鴻是大師，但相對于呂鳳子，他還是晚輩。向擅長中國畫的前輩呂鳳子求教中國畫，不是應(yīng)該的嗎？怎么說得上是謙遜？人物關(guān)系沒有弄清楚，作為證明觀點(diǎn)的論據(jù)就沒有說服力了。

2.所舉事例的內(nèi)涵和材料提供的不一致。如論證“美就是回來做自己”這個觀點(diǎn)時，學(xué)生這樣舉例：“做最真實(shí)的自己是美的傳承。錢鐘書先生一生潛心學(xué)術(shù)研究，他自身不斷堅(jiān)持與努力……錢學(xué)興起，錢先生名聲大起，而他堅(jiān)持做最真實(shí)的自己，潛心讀書研究，閉門謝客”。這個舉例是有問題的。觀點(diǎn)中還有一個關(guān)鍵詞“回來”，但學(xué)生只扣了“美”與“做自己”，所舉例子與材料有出入。所以選擇事例來證明觀點(diǎn)，一定要清楚材料中事例的內(nèi)涵與外延。由此聯(lián)想相同或相反的事例，注意主動性與被動型，限制等。

筆者認(rèn)為，只有針對學(xué)生當(dāng)下存在的問題進(jìn)行講評，才是有效的講評課。那如何解決學(xué)生作文舉例失當(dāng)?shù)膯栴}呢？我想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

一是慢火細(xì)燉，以生為主，共改和自改相結(jié)合。范文引領(lǐng)，老師講解，這樣固然簡明扼要，但不容易內(nèi)化到學(xué)生自己的知識體系中。學(xué)生自己探究，在實(shí)踐中運(yùn)用，這樣的知識才容易被學(xué)生內(nèi)化為自己的。故每次作文講評，至少要有三步走。第一步：一是找評講的典型錯誤片段、分類；二是印成文稿，讓學(xué)生用筆頭做微觀剖析，修改。第二步：學(xué)生交流片段病癥及修改稿。在事例的比對辨析中，知曉敘例的側(cè)重點(diǎn)；在對比修正中，逐漸讓學(xué)生感悟材料內(nèi)涵外延。第三步：學(xué)生修改自己文章。找自己舉例中存在問題，聽同學(xué)意見，然后修改自己的片段。老師僅僅略加精當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、交流，才能內(nèi)化為自己的寫作能力，準(zhǔn)確地進(jìn)行自我升格。這樣才能學(xué)得主動，課堂靈動。

二是加強(qiáng)“一材多用”的訓(xùn)練。如：《失街亭》這篇文章，我們分段解讀相關(guān)人物的經(jīng)歷，事件，就會有許多種不同看法：諸葛亮依法辦事，不徇私情；諸葛亮用人不當(dāng)；馬謖犯了錯，不推諉，不脫逃，勇于承擔(dān)責(zé)任；馬謖剛愎自用不聽勸。這些不同看法，是由于看問題的角度不同，都是有理的，都可以用來立論。關(guān)鍵是你要論證的觀點(diǎn)是什么。

事實(shí)勝于雄辯，恰當(dāng)?shù)呐e例是寫好議論文的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為只有堅(jiān)持以生為主，共改和自改相結(jié)合，學(xué)生舉例失當(dāng)這個頑疾必會去除。

總之，高效的講評課就是要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、互動的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)思結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，重視發(fā)展學(xué)生的求知欲。這樣的課堂才能成為“三力課堂”：學(xué)習(xí)有動力，課堂有活力，師生長能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭星.《淺談高三語文試卷講評課的策略》《讀寫算：教育教學(xué)研究》2015.7.endprint