培養農村初中生朗讀能力的幾點嘗試

柯春蘭

摘 要：目前，中考沒有直接考查朗讀，這使學生產生錯覺，認為朗讀只是老師個人的強調，不重要，以至許多學生連一段小短文都讀不通順。由于受升學率的影響，許多老師也抱著“考的教，沒考的不教”的功利思想教學，到中考時復習內容多，時間緊，不會顧及“沒有做任何要求的朗讀”，使得許多語文課堂只有“問”——“答”的聲音，更添幾分枯燥。

關鍵詞：農村；初中生；朗讀能力

筆者一直執教于農村中學，深感農村中學生朗讀能力偏低，他們除了上述原因之外，還有根深蒂固之因：語言環境的影響。我們地處東南沿海，語系是閩南語。農村中學生更不習慣于用普通話來表達和交流，他們在朗讀方面的困難更顯著，更值得我們關注和探討。下面是我在語文課堂教學中的幾點嘗試。

一、 幫助學生克服羞于開口表達的心理，鼓勵其大膽開口朗讀

農村初中生視野比較狹窄，對于開口朗讀語文課文他們也感到很害羞。他們總認為自己不行，讀不出來，因此望而卻步。筆者在平常上課時都會鼓勵他們，只要能站起來將文章讀出來，先不管讀得好與不好就給予肯定，讓其先邁出第一步，慢慢地再練習，再加強，一點一滴地積累。學習好的學生很容易受到鼓勵，中下水平學生需要付出更多的耐心和愛心。例如我在教學冰心的《憶讀書》時，準備一場誦讀活動，全班同學分為四組，每組派兩名同學起來依次朗讀全文，其他同學互相傾聽，之后指出代表在朗讀與理解中的失誤與不足。我的話音剛落，掃視全班同學，發現學習較好的學生蠢蠢欲動，但始終沒有站起來。中下水平的學生大多數就靜靜坐在位置上，于是我停留片刻，終于有兩三名主動請纓起來準備誦讀，但未達到安排的要求。此時，我內心著急了：怎么連朗讀這么簡單的課堂活動都這么沉靜，無名火差點冒出來。后來想這是一個新組合的班級，大家都很陌生，也羞于在他人面前表現，我應該進一步鼓勵他們，讓他們忘記害羞，戰勝畏怯，培養他們大膽勇敢地誦讀。于是我當即說了這一番話：同學們，讀好文章，猶如聆聽美妙的音樂，似乎每一個字都是有靈魂的，它們在那里活潑地奏著音樂。這種美的感覺，是自己在那一瞬間獲得的，是自己所獨有的。把好文章朗讀出來，我們更能愉悅地享受美好。

看得出來學生的朗讀熱情被調動起來了，一段朗讀完后另一位同學又主動接著朗讀……未起來朗讀的同學拿著筆在認真地聽讀并且做記號，嘴巴也在小聲地念念有詞，甚至那位較調皮的學生看到一段較簡單的語段，竟嚷喊著：“老師，那一段我來?！笨粗麄兏鱾€的表情，聽著他們似乎不正式的言語，其實我心里喜滋滋的，學生表現熱烈，其樂融融。如此良性循環著，這樣一節語文課，學生學得快樂，我也教得輕松。所以讓學生拋開畏怯，盡情地誦讀，勇敢地表達。課堂氣氛就活躍了，他們就在點滴的誦讀中培養了朗讀能力。

二、 指導學生有效朗讀，并且堅持方能走向優秀得出喜果

1. 感受的基礎之上，把內容準確而連貫地表達出來，一讀再讀，朗讀出文章所蘊含的情感。這是一個逐步深入提高的過程。

從初一開始，我都會做一份朗讀計劃書，有意識地培養他們的朗讀能力。要求初一新生入學后每人準備一本字詞典，要他們養成勤查字詞典的好習慣。課文里沒有注釋的生字詞和課外閱讀中遇到的生字詞都得自己動手來解決。隨時隨地認準字形，讀準字音，這些是朗讀的基礎。以授新課《傷仲永》為例：（1）初讀文章，學生掌握規范的讀音，糾正朗讀停頓不當的句子，加深學習印象，有利于我們方言區學生普通話水平的提高。例如：同桌組成學習小組，結合注釋并查閱工具書讀準字音，清楚字義，互相糾正讀錯的字，全班交流。補充注音：仲（）永，邑（）人；補充字詞義：父異（）焉，即書（）詩四句……（2）再讀文章，理解文句意思，整體感知課文。每人翻譯一句并突出重點字句含義，學生再用字句的語言講述故事。然后集體朗讀課文，文中含義就已了然于胸了。學生各抒己見在朗讀中的體會，有的說我感覺得到方仲永小時候是很聰明的孩子，太神奇了，那么小就能寫詩；有的說，但是他長大了卻成為了平庸的人，有一個很重要的原因是他的父親沒讓他繼續學習……俗語云：讀書百遍，其義自現。熟讀成誦，感受其語境，培養美感。

朗讀培養語感，積累到一定程度就敢說敢唱，能說會道，口語交際能力也不斷提高。

平時的課堂要注意滲透朗讀教學，可以進行自由朗讀、集體朗讀、找伙伴朗讀、分角色朗讀、領讀、快讀、慢讀等；也要指導學生掌握一些朗讀技巧如：語速，語調，重音，停頓等。

2. 開展多種形式的朗讀活動

現在我在班級里開展課前三分鐘的“美文朗讀”活動。每次授新課前，學生準備一篇較簡短有意義的美文，依次輪流到講臺上為其他同學朗讀，朗讀結束后自己就其中某點來談感受，最后由師生共同評優缺點。例如：38號同學上臺朗讀了席慕蓉的《鄉愁》：故鄉的歌|是一支清遠的笛 總在|有月亮的晚上|響起 故鄉的面貌|卻是一種模糊的惆悵 仿佛霧里的|揮手別離……她說她被這淡淡鄉思的情懷感動了，把鄉愁比喻得很形象。她談完感受后就讓其他同學評價38號同學的朗讀，學生各抒其懷，有的說她朗讀得很有感情，在她的臉上流露出淡淡的思鄉之愁，她的感情隨著詩的感情而變化……最后我進一步肯定了朗讀者的表現和同學們的評價，鼓勵他們長期堅持這種有效的做法。這種活動在我們班已經開展快要一年了，全班同學都努力地在做，許多同學都能在臺上聲情并茂地朗讀，連平時不說話少說話的同學都來參與，輪到差生時，他也能堅持將之讀完。

當然還可以開展其他形式活動，如朗誦比賽、講故事說成語等，都有利于朗讀能力的培養。

3. 循序漸進地開口朗讀

“冰凍三尺，非一日之寒?！闭Z文朗讀能力非一蹴而就，它有一個日積月累的過程，而且必須是一個由淺入深、由簡到繁、由易到難的過程，老師要有耐心地指導。

綜上所述，以上幾點是筆者在農村中學培養初中生朗讀能力的嘗試。在語文教學中，語文教師不僅要重視學生的朗讀，自己也要會朗讀，才能更好地進行朗讀教學，有利于學生朗讀能力的培養。

參考文獻：

[1]語文課課程標準解讀[M].湖北教育出版社.endprint