淺析如何使小學生在快樂中高效識字

張文彥

摘 要：為了喚起小學生識字的興趣，使孩子與漢字交朋友，提高識字效率，就要充分利用小學生好奇的天性，對新鮮、新穎知識的興趣。語文老師根據漢字的構造特點、漢字的由來、漢字的發音差異，靈活多變地采用看圖識字、畫圖填字、故事識字，游戲識字等行之有效的方法，使識字教學簡單化、童趣化、直觀化、藝術化、容易化。在和諧、民主、快樂的識字教學課堂上，充分展示孩子的個性，挖掘孩子的聰明才智，使孩子快樂識字，在識字中分享快樂，真正把小學識字課堂當成樂園。

關鍵詞：識字教學；激發興趣；提高效率

我國的漢字文明有著很深的精髓，其藝術性博大精深，而且源遠流長，承載中華文明的有效載體。萬丈高樓平地起，小學生語文素養的提高離不開漢字的積累，所以小學低年級語文教學中漢字成為教學“重中之重”，為此我們在新課程教學理念下，應切實采取適宜小學生識字的有效方法，把識字教學擺在小學語文教學中，更加突出地位。我們如何使小學識字課堂生機勃勃，滿堂生輝；破解令小學生望而生畏、教師頭疼這一難題，那就看我們語文老師是否精心、有效、藝術性的組織教學。教育家夸美紐斯說過“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。” 德國的著名教育家第斯多惠曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”本文根據我從事多年的小學語文教學，來淺析如何拋磚引玉誘導孩子識字，供同仁們切磋。

一、 營造識字情境，激發識字興趣

興趣是最好的老師，也是成功的動力。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們小學語文識字教學，同樣也需要小學生能帶著期盼、好奇、喜悅的心情參與識字教學。這需要老師創設識字教學情境，在班級張貼字畫，對學生潛移默化的熏陶；利用多媒體，配著輕音樂，創設美輪美奐的漢字情景，例如山、水、火等象形字的演變歷史過程；播放古代最原始的計事方法，例如結繩記事和契刻記事，進行圖文并茂；例如一些動物名字的由來，也可以多媒體播放，例如，顯示大象，馬的圖像，然后隨著時間的推移，圖像就不再逼真，文字開始從圖畫中分離出來了，原始文字出現了，大象、馬的圖就變成“象”“馬”的文字了，這使孩子懂得漢字起源原來還有這么多的故事，使孩子在快樂中輕而易舉掌握漢字書寫、發音了；我在教一年級時，根據孩子好自我表現的特點，希望通過背寫漢字來贏得老師的贊賞，我每周舉行一次漢字默寫比賽，每次默寫漢字50個，對于默寫漢字優秀的小學生進行物質獎勵，例如，男同學獎勵一支鉛筆，女同學獎勵一個練習本，這極大地刺激了學生寫字識字的積極性，不再把寫字當成沉重的負擔，隨著漢字的積累越來越多，孩子說話、寫作能力不知不覺中得到極大地提升了。

二、 選擇藝術識字方法，提高識字能力

我在教小學低年級的語文時，經常發現孩子對一些漢字讀錯音，寫錯、寫別字，這種現象屢見不鮮，這主要是小學生對漢字基礎掌握不牢，識字方法不科學，關鍵是我們教師在識字教學中，往往只運用傳統意義上分析字形如“加一加”“換一換”“減一減”等簡單方法進行教學，因而難以滿足課堂教學的需要，造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生參與率低下，學習的主動性、積極性得不到充分調動。下面介紹一下具有藝術性的識字方法。

1. 看圖識字

一、二年級的小學生，形象直觀思維占據主導地位。如果單純、孤立記憶一些冰冷的漢字，對于十一、二歲的孩子來說，實屬不易，同時也不能激發其識字的興趣和欲望。為此，我們在從事一、二年級漢字教學中，應把抽象的漢字與具體的實物聯系起來，使這些漢字具體化、形象化，實踐證明收到了事半功倍的效果。如在教“月、日、鳥、山、火”等象形字時，我先出示相關的實物圖片，然后讓學生動手畫一畫，再把自己的“杰作”與這些漢字連一連，試著說出它們之間的聯系。通過這個方法，實現了有形物體與抽象文字之間的轉換，從而把文字形象化、具體化。這不僅激發了學生的識字興趣，活躍了課堂氣氛，而且大大提高了識字效率和學生的動手能力。

2. 比較識字

不怕不識字，就怕字比字。比較識字容易啟發學生的抽象思維而產生聯想，從而使識別漢字舉一反三，觸類旁通，記住很多字形相似相近的漢字。例如，在教學“瞟、飄、漂、瓢、螵”等字時，首先我要求學生仔細觀察，然后說出這些漢字有什么特點，孩子們會不約而同地舉起手來，開始爭先恐后地回答，有的說只是偏旁不同，有的說他們都含有“票”字。那你們平時有的老是錯用，現在能區別開來嗎？瞟字是目字旁，說明要用眼看，例如瞟一眼；飄字風字旁，與刮風有關系，例如紅旗飄飄；漂字是三點水旁，說明此字與水有關系，例如輪船漂在海面上；瓢字瓜子旁，與瓜有關系，例如瓢潑大雨；螵字蟲子旁，與蟲子有關，例如瓢蟲。孩子通過比較一下子區分開了，不再使用這些別字了。以此類推，我寫出一個粉字，要求學生找出帶“分”的相似字并且組詞，結果學生列舉了如“粉、份、紛、扮、芬”。接著我又寫一個青字，要求學生加上偏旁舉出4個以上的字，學生毫不費力寫出如“請、情、清、晴、箐”。如此舉一反三，由一字帶一串，由一組帶多組，既讓學生學會了新字，又鞏固了已學過的熟字。

3. 猜謎識字

說到猜謎語，是小學生所好，那我就為了迎合孩子的天性，誘導孩子猜謎識字。例如，我在教高興的“高”字時，我出了一個字謎：一點一橫長，口子在中央，大口張張嘴，小口往里藏。當孩子苦思冥想不出答案時，我在公布謎底，孩子們會會心地笑著發出“噢……”，開始恍然大悟，受到奇效。再如我給學生一個謎面：“四四方方一座城，一個寶玉里面座。”當有的孩子猜出來時，我及時表揚“你很棒”“你很聰明”，孩子享受成功喜悅溢于言表，這種提高識別漢字的效率之高是不言而喻的，這既豐富課堂教學內容，又有力促進識字教學，我們何樂不為呢？

總之，有效的識字教學方法還有很多很多，不勝枚舉。只要我們能找到識字的規律和藝術途徑，進行因材施教，就一定能突破“識字教學難”這一難關，提高孩子的語文素養。

參考文獻：

[1]王美紅.借助繪本閱讀，構建識字平臺[J].課外語文，2016，（01）.endprint