淺談小學數學教學中學生思維能力的培養

屈杰

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0144-01

《小學數學課程標準》中指出：“通過數學教學進行思維訓練是發展學生智能的主要途徑，對于提高小學數學質量具有十分主要意義。”思維能力是數學素質教育的核心，發展學生的思維能力是小學數學的主要任務之一。在小學數學教學中，如何加強思維訓練，本人結合自己的教學實踐，談談個人的幾點體會。

一、加強計算訓練，培養學生的敏捷思維能力

在小學階段，學生的計算速度如何，正確率的高低，直接影響學生思維速度的快慢，它直接影響學生進一步學習數學知識，影響學生智力的發展。為此，我們經常進行計算速度的練習和培養。如：在低年級每節數學課都要抽出5分鐘時間進行20以內進位加法和退位減法，乘除法的口算，中年級則進行比較簡單的分數，小數加減乘除的口算。讓學生做到眼、手、腦并用，充分發揮學生的多種感覺器官，提高學生的口算速度。

二、利用演示畫圖，培養學生的空間思維能力

小學生的思維能力特點是由具體形象思維向抽象思維逐步過渡的階段。因此，在小學數學教學中，要根據學生年齡特點和思維特點，有計劃、有步驟地培養學生的思維能力和空間觀念，為他們的以后學習奠定良好的基礎，是我們小學教師的重要任務。在數學課堂教學中，可以經常利用畫圖和直觀演示的方法，培養學生的空間思維能力。如：教學平行四邊形的面積計算，師生各自準備教具、學具。上課時教師先用實物演示，然后讓學生自己操作和割補練習，就能能很快地推導出平行四邊形的面積=底×高。由于學生親自參與公式的推導過程，對公式來印象深刻，所以在運用公式解決實際問題是，能夠把數與行聯系起來，眼能看到數，在腦中能反映出形，做題時就能做到舉一反三。

三、加強分析應用題的訓練，培養學生的靈活性思維能力

學生思維靈活性主要表象在善于從不同角度、不同方面來思考問題，能用多種方法解決，能根據具體情況，靈活地運用知識來處理問題。例如：小明原有壓歲錢存款60元，取出30元買圖書，還剩6元重又存入銀行。這時銀行存款多少元？

①60-30+6②60+6—30

③60—（30—6）

這樣，同是一道題，學生從不同的方面分析，列出的算是不同，但結果是相同的。當然，在數學教學中，不能認為解法越多越好，而要把多種解法進行比較，了解他們的練習和區別，從中找出思考途徑最合理、計算過程最簡便的解題方法，即“多中求簡，多中選優”。

四、加強語言表達訓練，培養學生的綜合思維能力

語言是思維的工具，人們借助語言才能對實物進行抽象、概括；思維的結果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。所以，在語言表達方面，數學教師的語言應該是學生的表率，要力求用詞準確，簡明扼要，條理清楚，前后連貫，邏輯性強。教師要不斷提高自身的語言素養，通過語言的示范作用，對學生的邏輯思維能力的形成施以良好的影響，如：在低年級要著重訓練學生用口頭語言表達自己的思維，可先想后說，用完整的句子來表達。中年級要繼續發展學生的口頭語言表達能力，并要求逐步條理、有依據地進行表達；另一方面要重視發展書面語言，如少數題目可以訓練學生寫出思考過程。

五、利用課外活動，培養學生的創造性思維能力

在小學數學教學中，培養學生的創造性思維能力，首先要給學生探索發展的機會。如通過開展課外活動，可以發揮學生的特長，培養學生的非智力因素。在教學中，師生之間要形成一種平等的、和諧的心理關系和氛圍，鼓勵學生質疑問難，大膽探索。讓學生充分展開自己的思維和想象的翅膀，在創造活動的天空里自由地翱翔。并鼓勵學生提出與老師不同的意見，正確對待學生提出的一些想法。因為學生總是通過個人的經驗來理解問題的，所以他們往往提出一些新奇的、出乎教師意料之外的想法或問題。那些看起來似乎很奇怪的問題，正是學生在一瞬間產生的閃現創造性思維的火花，如速算法的創始人史豐收老師，在他上小學二年級的時候，曾經問他的老師：為什么數學的運算非要從低位向高位計算，而不是從高位算起呢？誰也沒有料到后來竟然對此鍥而不舍地研究，并終于取得成功。

六、在加強學生自我效能感與學生的自信心培養的同時，進行數學思維能力培養

自我效能感是指學生對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主管判斷。當學生確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去從事那一活動。“自我效能感”是產生動機的重要因素，也是影響學習興趣的重要因素。

具體培養途徑：1.創設成功的機會。成功地經驗會提高人的“自我效能感”，多次失敗的體驗會降低人的“自我效能感”。不斷地成功會使人建立起穩定的“自我效能感”。2.樹立成功地榜樣。當一個人看到與自己水平差不多的人取得了成功，就會增強“自我效能感”，看到與自己能力不相上下的人遭遇了失敗，就會降低“自我效能感”，覺得自己也不會有取得成功地希望。3.言語說服。在學生的學習中，老師的鼓勵性的語言，實質上就是賞識教育，有助于學生“自我效能感”的提高。[3]

這樣通過提高學生的“自我效能感”和自信心，這樣就能極大的提高學生的學習興趣，在這個時候再進行學生的數學思維能力培養，就能起到事半功倍的效果了。

七、堅持對學生的數學學習活動培養

動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內動力。因此，激發學生思維的動機是培養其思維能力的關鍵因素。

教師如何才能激發學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機[1]。這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題[2]。學生的學習動機被激發起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。

可見，創設思維情境，激發學生的思維動機，是對其進行思維訓練的重要環節。激發和維持外在動機的措施：（1）使學生設立一個明確適當的學習目標。即目標要具體，難度要合適。使學生主動去做，而且力所能及，成功地機會大，容易受到強化。（2）及時反饋學習結果。通過反饋，學生知道自己在學習上取得了多大進步，達到了什么目標，從而進一步激發學習動機。（3）對學習結果進行適當的評價。評價指在分數之外評等級、下評語、表揚或批評，這種評價會使強化的情感作用發揮出來。（4）多用正強化，表揚或批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。endprint