例談小學(xué)信息技術(shù)課的自主探究教學(xué)

蔡建和

摘 要：新課程改革強調(diào)以“學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題，獲得解決問題的基本知識和技能。所謂探究的教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用自主探索研究的方式進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。信息技術(shù)是一門新學(xué)科，如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)，這是本文要著重探討的問題，筆者以《PPT自定義動畫設(shè)置》實踐教學(xué)為例，雜談如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；自主探究

一、 創(chuàng)設(shè)情景，激情引趣

課題引入的時間雖短，但對于整節(jié)課的影響很大，教師要擺正課堂導(dǎo)入的位置，始終貫徹“趣味引路”的思想。教師可以選取具有趣味性、探索性的素材，通過問題情境創(chuàng)設(shè)，以講故事的形式，用多媒體展現(xiàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生步入自主探究的環(huán)節(jié)之中。把生活搬進課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，情境創(chuàng)設(shè)能最大限度發(fā)揮學(xué)生自主性、探究欲，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，為發(fā)現(xiàn)問題提供動力和方向。

案例回放——

《PPT自定義動畫設(shè)置》一課，在信息技術(shù)課的導(dǎo)入部分，教師直接提出問題：同學(xué)們，今天你們快樂嗎？老師這就帶你們?nèi)タ纯聪惭蜓蚩鞓返囊惶臁ｋS后，教師利用多媒體課件展現(xiàn)課題，并出示第二個問題：今天課件和以前有什么不同嗎（添加了自定義動畫）？在問題情境中，學(xué)生通過觀察、比較后紛紛發(fā)表自己的看法，他們在直觀形象的情境中自然感受到“自定義動畫設(shè)置”的魅力，進一步激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為下一步自主探究學(xué)習(xí)提供了內(nèi)驅(qū)力。當然，這只是課堂導(dǎo)入部分，在后面的教學(xué)中教師需注意不能只為主題而主題，以致弱化了信息技術(shù)課的技術(shù)價值。

二、 自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

利用任務(wù)驅(qū)動的形式，將任務(wù)分層化，引導(dǎo)學(xué)生不斷的完成子任務(wù)，并且提出新的問題。教師要努力塑造民主和諧的課堂氛圍，采取平等對話、討論和辯答的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生敢想、敢說。教師要不失時機地提取，設(shè)計好與中間問題有內(nèi)在聯(lián)系和一定梯度的問題系列，承上啟下使“導(dǎo)”與“探”相結(jié)合。對于學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的“新思想”， 教師要抓住學(xué)生的及時生成，啟發(fā)學(xué)生把所有嘗試性的猜想自然過渡到新知識中來。

案例回放——

授課時，讓學(xué)生做兩人一小組的活動，先讓會操作的小組上臺做演示，并說出制作的主要步驟（學(xué)生不會則由教師直接演示）。其次，提出質(zhì)疑“還有補充的地方嗎？”“還有什么方法給對象設(shè)置自定義動畫呢？”給學(xué)生時間圍繞問題展開討論，自由發(fā)表補充意見。在討論、自主探索和嘗試完成的過程中，學(xué)生個個躍躍欲試，興致高昂。對這部分內(nèi)容，筆者并沒有按照教材，先講解示范，再練習(xí)，按部就班地進行教學(xué)，而是讓學(xué)生通過“說一說、試一試、比一比”，學(xué)生在自由討論——自己嘗試——發(fā)現(xiàn)問題——回答問題的過程中完成對新知識的認知。第三，總結(jié)自定義動畫設(shè)置的步驟，設(shè)疑回顧，“為什么兩個對象動畫不一樣呢？”“誰還知道有哪些自定義動畫？” ……課堂上，學(xué)生們忙得不亦樂乎！上述中我們能明顯感覺到課堂現(xiàn)場氣氛熱烈，筆者以為原因有四：一是學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了；二是學(xué)生有機會親自動手，獲得極大滿足感；三是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，體驗到成功的自信，四是問題引發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲。這樣的探究學(xué)習(xí)，實實在在地把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，而且“樂在其中”，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。

三、 合作探究，解決問題

合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、分析透徹、各抒己見的特點，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生合作的積極性，通過共同的學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生的視野，使獲得的知識更全面。著名特級教師沈大安說過：課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來。好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。小組合作探究教學(xué)中，教師作為合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，在組織小組成員實踐操作的過程中，要根據(jù)小組的學(xué)生狀況，設(shè)計關(guān)鍵的問題，不斷點撥小組學(xué)生的合作意識。作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師對于小組在陳述解決問題方法的過程中的完整性不足，應(yīng)及時給予補充。利用分組分層次的學(xué)習(xí)形式，不僅可以保證后進生完成既定內(nèi)的基本任務(wù)，又能讓優(yōu)秀生有機會不斷挑戰(zhàn)新任務(wù)。

案例回放——

PPT自定義動畫設(shè)置的基本步驟后，教師可以嘗試讓各小組分別以“喜羊羊快樂的一天”為題，試一試制作含有四種類型效果的動畫，“相互比一比，你的和我的有什么不同？”“說一說自己是如何設(shè)置的。”通過諸如此類問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，利用已有的知識獨立完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，促進自主、探究與合作。

四、 運用鞏固，拓展延伸

完成子任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生及時完善對知識的“感知——概括——具體”這個認識過程。教學(xué)中一方面要抓好知識點的鞏固練習(xí)，學(xué)以致用，通過基本訓(xùn)練使學(xué)生形成基本能力；另一方面要加強深化，盡量選擇那些具有選擇性、操作方法不唯一、策略多樣化等開放性的操作練習(xí)，進行拓展延伸，要求學(xué)生在獲取的知識基礎(chǔ)上獨立完成一些綜合性的任務(wù)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。這階段既是對探究所得的知識的鞏固，也是對于探究結(jié)果的檢驗，有利于讓學(xué)生吸收、內(nèi)化知識為能力。

案例回放——

通過學(xué)生作品展示，筆者又設(shè)計了一個開放性的練習(xí)“喜洋洋遇到灰太狼有危險，怎么辦？”有的學(xué)生說“通過設(shè)置不同的路徑繞開灰太狼”；有的學(xué)生說“通過設(shè)置不同的時間錯開，讓灰太狼找不到” ；有的學(xué)生說“我做一只功夫熊貓保護喜羊羊”……學(xué)生紛紛說出心中的“小劇本”并且一邊編故事一邊開始設(shè)置豐富的動畫。筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不僅掌握自定義動畫設(shè)置的進入、強調(diào)、動作路徑等基本技能，還學(xué)會了給某個對象添自定義動畫，會修改已添加的動畫，修改它的速度、方向、開始、播放順序等。而且也有了自己人文化的創(chuàng)意思想和新的體會。

實踐證明，自主探究式學(xué)習(xí)確實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增強了學(xué)生解決問題的能力，學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生充分體驗到成功的自信，從根本上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性、創(chuàng)造性。自主探究教學(xué)模式，值得進一步探討。endprint