巧設“導學單”：奏響“做”的主旋律

俞佳唯

【摘要】陶行知的“教學做合一”的教學思想對我們現在的教學確有啟示，在“教學做合一”中，中心思想是“做”。如何更加有效踐行以“做”為中心的課堂教學變革思想，值得我們共同探討。本文將探討如何巧妙設計導學單、運用導學單，在課堂教學中有效踐行以“教”為中心的課堂教學變革思想。

【關鍵詞】教學做合一；以“做”為中心；導學單

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0179-01

一、簡述“教學做合一”的涵義

在“教學做合一”中，中心思想是“做”。陶行知先生說：“教與學都應以作為中心。”那么我們應該如何做呢？“在“教學做合一”中，陶行知先生曾說“教學做合一”不應該將“教”“學”“做”三者并列.這三者中應該以“做”為中心。所有的教學活動應在做中學、做中教、做中求進步。以“做”為中心將指導我們更好地進行語文課堂教學改革，導學單作為“先學后教，以學定教”先進教學理念的重要表現形式之一，具有自身獨特的優勢，是有效踐行以“做”為中心的教學理念的有效載體。為此，我們小學語文基層教育工作者必須對其給予高度的肯定與重視，從而為教師教學方式及學生學習方式的實質性改變以及以“做”為中心課堂教學效率的切實提高都做好充足的準備。

二、導學單的基本版塊

導學單的設計版塊主要包括：課前導學、課中討論、課后檢測。課前討論主要重視指導學生的預習工作以及課前質疑。課中討論體現學生的主導地位，以學生為中心，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題。從而使學生學會學習，提高學科學習能力。課后檢測能及時在課堂上反饋學生的掌握情況。

三、“做”為中心，巧妙設計

（一）課前導學，以學定教

倡導“以學定教”，突出“做”的中心地位。課前導學在語文教學中占有十分重要的位置，它創設了師生互動的平臺，是上好課的前提和基礎。課前導學設計內容包括：基礎過關；搜集資料；課前質疑。

基礎過關：通過課前導學，學生可自主解決基礎知識—掃清生字詞障礙，把課文讀正確……進而通過課前預習把基本易懂的問題學會，而學生易錯難認難寫難理解的字詞就成了我的生字詞教學重點，這無疑提高課堂教學效率。

搜集資料：通過課前搜集資料，激發孩子的學習興趣，鑒于兒童的年齡特征，心理學研究表明，“趣味”的事物尤能激發兒童的學習興趣，誘發他們潛在欲望。

例如，我在設計《鯨》一課的課前導學時，讓孩子課前搜集關于鯨的資料，課上請同學們將搜集到的資料整理成導游詞來介紹鯨。在搜集資料的過程中，激發了學生學習的興趣，并把這一學習情境一直貫穿于課堂教學的始終。激發兒童用多種多樣的閱讀方法去了解鯨，最后由學生用個性化的語言介紹鯨，使學生的興趣一直延續下去。“趣”得實在，“趣”得巧妙。同時提高孩子搜集信息、處理信息的能力。

課前質疑：教學中貴在有疑，讓有疑者無疑，應是師生的共同追求。故教師應鼓勵學生質疑。通過自主預習提出自己的疑難，而他們在課前預習中所遇到的困惑則當然成了我教的重要依據，我可以有目的地進行二次備課，從而使得課堂中的教變得有的放矢，這無疑將大大提高課堂教學效率。

（二）課中討論，合作促學

設計課中討論，突出學生的主體地位，在課堂教學中以“做”為中心。我一般這樣做：首先，將全班的學生分成若干個小組，并對組員進行合理的安排，布置給小組一定的任務，這就要求對學生的情況有一個基本的了解，充分發揮學生們的特長和愛好，讓他們建立自信，相信自己可以完成這樣的任務。在課堂上教師引導課中討論部分問題，讓各個小組進行討論，在組織學生進行分組討論時，要激發學生對于知識的探究欲，激發學生的創造力，在這種刺激下，學生可以更加積極地尋找最合理的答案。這就符合陶行知先生提出的“教學做合一”的民主教育思想，也將新課改的課堂教學的優點表現得淋漓盡致。

在小組分組討論過程中，是將學生放在主體的位置的，淡化師生的教與學的關系。在整個過程中，讓學生在學習中去做，在做中去學習。在這個過程中，知識是學生自己獲得的，方法也是學生自己獲得的。教師只是一個教導而已，這個過程可以讓學生很有成就感。例如《翠鳥》的第三自然段，這一點是寫翠鳥的行動敏捷，對學生來說較難理解。我在課中討論單上設計了這樣一個問題“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”通過小組討論學生很快找出“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞語。這時部分思維敏捷的學生會通過課件演示翠鳥捕魚的啟發，想到“”葦稈的搖晃和水波的蕩漾時間長嗎？翠鳥去哪里了呢？”激發了學生的討論熱情，學生在組內交流、互相評議、補充，理解了句子涵義。也體會了作者用詞的準確、生動、精煉。

（三）先學后教，當堂檢測

“課后檢測”的最大作用就是教師要根據學生暴露的問題，調整教案，“進行第二次備課”。“檢測”是“后教”直接而根本的依據。無論老師如何精心備課、預設，都無法準確測知學情，只有通過“檢測”，每個學生的真實情況才一目了然。由此，才可能真正做到“以學定教”。老師在課堂上要做的并不是滔滔不絕地講述，而是思考學生的哪些問題是接下來要重點討論的，還有哪些內容是要教師加以突出、引導的。

“課后檢測”是一節課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學生就還是書面上的，只有讓學生真正做，真正經過檢測，這樣的教學才是合格的。留足時間讓學生緊張地練習，這是確保“先學后教，當堂訓練”成功的又一關鍵。訓練的題目要緊扣這堂課的學習目標，還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學生的需求。例如《陶罐和鐵罐》的其中一個教學目標是學會抓描寫人物的神態、動作的關鍵詞，根據這一目標設計了課后檢測題：很多年以后，受了傷的鐵罐也被人們挖出來，他（）對鐵罐說：“對不起，我只看到了你的缺點，沒看到你的優點。”陶罐（）說：“人人都有缺點，也都有優點，我們要正確對待自己和他人的優缺點。”通過這一課后檢測，讓學生學會運用描寫人物的神態、動作的關鍵詞。

四、小結

作為一名新課程背景下的教師，應該以陶行知先生的理論為指導思想，努力踐行"教學做合一"，并以"做"為中心。有效地運用“導學單”則是實踐這一理論的有效途徑，真正引導學生手腦并用，有啟思質疑并在合作交流中完成知識的內化，切實提高課堂"教學做"效益。

參考文獻

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