加強實驗教學，提高初中物理教學質量

馬昭彬

摘 要：文章闡述了初中物理實驗在中考中的要求；指出了在物理實驗教學中存在的不足；結合多年的教學經驗，提出了加強物理實驗教學的若干做法。

關鍵詞：實驗教學；教學質量

《2017年福建省初中學業考試大綱（物理）》命題原則中提出“合理設計實驗、探究活動，有效實施實驗、探究教學，注重引導學生在實驗、探究中理解概念、發現規律，學習科學研究方法，發展實驗能力和探究能力……”等要求，相關統計數據表明，在全國各地近幾年的物理中考試題中實驗題的分值都在30%左右，可見，實驗是物理教學中重要的組成部分。而通過對學生答題情況的分析，我們發現實驗題（特別是探究性實驗和設計型實驗）的得分率是較低的，這說明我們的實驗教學尚存在不足，主要有：

1. 為了節省時間，部分老師少上（或不上）實驗課，減少了學生動手實踐的機會。

2. 在初中階段，演示實驗本來就較多，而探究性實驗和設計型實驗本來就少，而部分老師由于各種原因，把探究性實驗和設計型實驗改成演示實驗。

學的過程主要有三個環節：想學——會學——學懂。與之相對應教的過程也有三個環節：動之以情——曉之以理——助之以成。而在各個環節中，實驗是達到教學目標的一種非常有效的手段，它能以景代話，使抽象問題具體化、形象化，讓學生學得深刻、記得牢固。不同的課題有不同的實驗，而同一實驗在不同的課題中又可以從不同的側面去說明一個道理、研究一個問題，不同的實驗又能培養學生不同的能力，進而促進教學質量的提高。

筆者在近幾年的教學實踐中，著眼于學生的全面發展，注重科學探究，對如何加強實驗教學提高初中物理教學質量進行了初步的探索，并從中歸納得出，應從以下四個方面入手。

一、 教師要深入研讀課程標準，轉變實驗觀

以前，實驗是用來輔助教學，是為了傳承知識的需要，無非是為了幫助闡明一個概念，講述一個原理，歸納一個規律，教師們重實驗的結果，輕實驗的過程，輕科學方法及科學素養的培養，沒有充分發揮實驗的作用。而《課程標準》提倡以人為本，注重培養科學探究能力。在科學探究過程中，“讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生探索精神、實踐能力以及創新意識”是課標對初中物理探究實驗提出的新要求。按照新課程的理念，實驗只能作為一個載體，通過此載體，要達到讓學生了解科學過程，掌握科學方法，培養科學精神，端正科學態度，樹立科學的價值觀的目的。按照新課程的要求，教師要改變原來對實驗的認識，將“科學探究過程”擺在與“科學知識”同等重要的位置上。

二、 推進實驗手段的創新，提高實驗效果

實驗本身就是一種教學手段，不同的教學手段有不同的教學效果，推進實驗手段的創新，可以大大提高實驗效果。具體做法有：用先進的DIS實驗系統替換傳統的實驗或利用多媒體課件來模擬演示某些不易做成功或效果不佳的實驗。例如，筆者在《電阻的串聯和并聯》的教學中，做完常規實驗后，再用課件做演示，學生對串、并聯電路及總電阻和分電阻的關系的掌握更加深刻。同時對等效替代法也有了進一步的理解。

三、 課前做好充分的準備，做好正確的操作示范，進行適當、及時的指導

首先，教師課前要做好充分的準備。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”我們也常說：給學生一滴水，自己就必須擁有一杯水。物理實驗教學對教師提出了更高的要求，物理實驗教學能否高質量的開展，教師的課前準備很關鍵。

其次，教師一定要做好示范，教師規范的操作能幫助學生形成正確的儀器操作方法，使學生少走彎路，在做演示實驗時，應注意以下幾點：

1. 注意背景與方位的選擇，使其直觀、鮮明、形象，讓前后左右的學生都能看清楚。

2. 注意演示的時機、間隔距離及直觀印象的整體性。

3. 在演示過程中合理使用語言，邊演示邊解說提高演示效果。

第三，學生實驗時，教師要進行適當、及時的指導。

學生畢竟是學生，看老師示范很簡單，也看得懂，但真正自己動手做肯定會碰到這樣那樣的問題，這時，教師的指導起到了很重要的作用，在老師的幫助下，可以讓學生順利完成后續的實驗。指導過程中也可以幫助教師發現問題，進而調整教學方法。

四、 注重各種類型的物理實驗

（一） 基本儀器使用的實驗

這類實驗要求同學們了解儀器的構造、知道儀器的工作原理、會正確使用儀器。學會正確使用每一種儀器是后續實驗的基礎。故這類實驗雖然簡單

但也非常重要。

（二） 觀察性實驗（演示實驗）

觀察性實驗的要求是能準確地描述在實驗中所觀察到的現象，并能根據觀察到的現象，說明某一個問題，或者歸納得出某一結論。故在教學過程中，應注意以下幾點：

（1） 提醒同學每一實驗應觀察的對象（現象），觀察的時機。

（2） 會用準確、簡練的語言來描述所觀察到的現象。

（三） 測定性實驗

這類實驗雖然寥寥無幾，但是在中考中的地位卻舉足輕重，所以要特別重視該類實驗，這類實驗的要求有：（1）知道測定某一物理量所根據的原理；（2）能依據原理選擇適當的儀器，并制訂實驗方案（包括實驗方法和實驗步驟）；（3）實驗過程中能正確使用儀器（包括組裝、連接儀器和讀數），能正確記錄實驗數據，并根據實驗原理求出測量結果；（4）具有一定的故障分析能力，初步掌握一些減小誤差的方法。

（四） 探究性實驗

探究性實驗是探究結果事先未知或不確定，故這類實驗難度最大，學生最怕。例如：在“探究平面鏡成像特點”的實驗中平面鏡所成的像是虛像，為了便于確定像的位置和比較像和物的大小關系用了兩根一樣的蠟燭，采用了“替換法”。

（五） 課外小實驗

課外小實驗彌補了課內實驗的不足，學生可以根據自己的興趣、條件進行實驗，不受內容、時間、方法等的限制，它不但可以引導學生積極主動地思考，提出問題，還能通過自己的探索去解決問題，既可以掌握知識又可以培養能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]趙利萍.淺談初中物理實驗教學[EB/OL].百度文庫.endprint