“有效性語言”對(duì)幼兒發(fā)展的影響

徐莎莎

摘要：語言是教師傳播知識(shí)解決問題的重要工具，也是幼兒人格塑造、性格形成的重要途徑。教師的語言與幼兒身心發(fā)展密切相關(guān)，不僅影響幼兒思維發(fā)展，也影響其心理發(fā)展。積極向上的語言可以推動(dòng)幼兒的發(fā)展，而消極的語言則會(huì)阻礙幼兒的健康發(fā)展。本文從教師語言的重要性、對(duì)幼兒發(fā)展的影響、提高教師“有效性語言”的途徑等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：有效性語言；語言修養(yǎng)；語言技能

一、教師語言的重要性

在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語言具有一定的特殊性，對(duì)幼兒成長和發(fā)展起著非常重要的作用。在幼兒眼中，教師是無所不知的權(quán)威，是他們崇拜的對(duì)象，所以，教師的一言一行、一腔一調(diào)都深深影響著幼兒。健康的、積極的、向上的語言，能夠激勵(lì)幼兒不斷上進(jìn)，而一些不正確的語言，就可能打消幼兒的積極性，影響到幼兒的自信心和自尊心。

幼兒教師“有效性語言”是指能對(duì)幼兒行動(dòng)產(chǎn)生一定的效力卻會(huì)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響的語言。

二、教師“有效性語言”對(duì)幼兒發(fā)展的影響

（一）數(shù)字性語言

此類語言在幼兒初接觸到時(shí)頗具效應(yīng)，只要教師說“1、2”，幼兒就知道是“安靜，教師說“1、2、3、4、5、6、7”，幼兒說：“看誰坐的最整齊”。這種一唱一和式的回答有效地替代了教師單方面的訓(xùn)導(dǎo)，增添了趣味性，可謂是既節(jié)時(shí)又管用。于是，這種妙法又被傳給了下一位教師，然后，這種“優(yōu)良”傳統(tǒng)被廣為流傳。雖然這種方法的普及率高，但是它的時(shí)效性短，教師一節(jié)課中的使用次數(shù)較為頻繁。

孩子們每天都在重復(fù)十幾遍，甚至幾十遍地傾聽不同老師發(fā)出的同一性質(zhì)的信號(hào)，說得多了，聽的多了，自然難免失去新鮮感和認(rèn)同感。此外，頻繁地使用這種數(shù)字性語言，就會(huì)壓抑孩子自由的天性，久而久之，會(huì)使孩子缺乏活力，成為中規(guī)中矩的人。

（二）恐嚇性語言

這種方式大多出現(xiàn)在小、中班和年輕的沒有管理經(jīng)驗(yàn)的老師身上，大班相對(duì)就用的比較少。因?yàn)樗幸粋€(gè)時(shí)效性短的特點(diǎn)。隨著幼兒年齡的增長，是非辨別能力的提高，教師如果還使用這種語言，可信度和有效性會(huì)漸漸降低。這種方式雖然會(huì)有失效的時(shí)候，但它在幼兒園還是被頻繁地使用。有些教師對(duì)那些哭鬧不休的孩子，常說：“再哭你媽媽就不來接你了！”孩子立刻擦掉臉上的淚珠。對(duì)那些調(diào)皮難管的孩子，教師則常說：“你再不聽話就叫公安局把你抓走”這種恐嚇的帶有侮辱傾向的語言對(duì)兒童心理的傷害比肉體的體罰更殘酷、更持久，它不利于幼兒情緒、情感的正常發(fā)展，也影響教師和幼兒之間的和諧關(guān)系。

（三）刺激性語言

這種語言方式的時(shí)效性短，但對(duì)幼兒的心理影響卻很長久。有時(shí)候教師不經(jīng)意的一句“你怎么這么笨呢！”“真不讓人喜歡”“像這樣的孩子我還是第一次見到”……其實(shí)已經(jīng)在幼兒心理播下了陰暗的種子，孩子可能會(huì)把教師一時(shí)的評(píng)語當(dāng)成自己永久的評(píng)價(jià)，從而只會(huì)損害他們的自尊，打擊他們的自信，再讓孩子恢復(fù)自信，恐怕就沒那么容易了。如果這些話是針對(duì)那些教師本來就不太喜歡的幼兒，那就更糟糕了。他們會(huì)徹底對(duì)自己失去信心，從而就會(huì)變得逆反，拒絕學(xué)習(xí)與接納新事物、新現(xiàn)象，以至于影響他們的全面發(fā)展。

（四）命令性語言

教師在幼兒心目中的權(quán)威是毋庸置疑的，對(duì)于教師發(fā)出的指派、命令，其分量可謂是重如千斤。孩子們都會(huì)把教師的話視為圣旨，不管是對(duì)的還是錯(cuò)的，其分量絕對(duì)重于父母的話。

現(xiàn)在的幼兒都是生活在父母的精心呵護(hù)之下，父母都以極大的愛心對(duì)待自己的孩子，用柔和、親切的話語滋潤著幼兒脆弱的心田。作為幼兒教師，不要把自己當(dāng)成局外人，冷眼看待孩子們，張口閉口“你們給我坐好”“你們把玩具收起來”“你們要聽話，不要亂動(dòng)”“上課的時(shí)候不要打小報(bào)告”等等。這無形中在教師和幼兒之間豎起了一道墻，讓幼兒對(duì)老師望而生畏、敬而遠(yuǎn)之。此外，常用這種命令性語言的教師都是作為指揮者的身份出現(xiàn)的，她沒有把幼兒看作是與自己平等的個(gè)體，只把幼兒看作是執(zhí)行命令的機(jī)器而已。

（五）誘導(dǎo)性語言

這種言語方式常常是教師抓住幼兒感興趣的事或者物品作為誘惑，從而完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。這種方式適用與所有年齡段的人，只是對(duì)稍大的孩子，成人常采用契約的方式作為激勵(lì)手段。在幼兒園，教師也常采用此種方式，如：為了使觀摩課進(jìn)展順利，教師說：“如果這節(jié)課你們表現(xiàn)的好，回答問題積極，我就請(qǐng)你們吃蛋糕。”對(duì)一個(gè)攻擊性很強(qiáng)的幼兒，教師說：“如果你不再打人，我就請(qǐng)你當(dāng)小班長。”也有說：“今天午睡誰不說話，睡的好了，我就給誰發(fā)小紅花”。

以上種種條件，可以分為兩類：一類是以物質(zhì)滿足作為手段；一類是以精神滿足作為手段，但都必須抓住被激勵(lì)者的生理心理特點(diǎn)和當(dāng)前需要，否則就會(huì)毫無誘惑性和功效。

三、提高幼兒教師語言的有效性途徑與方法

（一）語言動(dòng)態(tài)化

人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過臉部、身體的表情顯現(xiàn)出來，人們把這種表情叫做體態(tài)語。幼兒教師的體態(tài)語對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用，能使教育教學(xué)起到事半功倍的效果。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然的形成一種內(nèi)在的親師感；教師的手勢(shì)或眼神的暗示能使幼兒在犯錯(cuò)誤時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，自覺改正；教師的點(diǎn)頭可以使幼兒更加自信；教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解。恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語能夠使教育教學(xué)錦上添花。

（二）語言情感化

1.用激勵(lì)性語言替代刺激性語言

鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心和失望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇“恩，真不錯(cuò)！”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語言，因?yàn)檫@些語言能給幼兒極大地鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

2.在每個(gè)孩子的心里播撒陽光

幼兒是一個(gè)敏感的個(gè)體，不知老師們有沒有這樣的體驗(yàn)：若老師叫了某某小朋友的小名（這樣就顯得親昵），或是摸了某個(gè)小朋友的頭，即使是幫某個(gè)小朋友整理衣服這樣的小事，教師一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作等，這些孩子都是看在眼里、聽在耳里、記在心上。幼兒教師應(yīng)當(dāng)客觀地面對(duì)幼兒，對(duì)能力較弱的孩子要給予更多的愛和幫助，使之獲得成功的體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)到自己的長處，相信自己的力量，樹立自信心。

（三）語言激勵(lì)化

教師不可多用誘導(dǎo)性語言，一旦形成習(xí)慣，會(huì)讓孩子做事處處講條件，一旦沒有誘惑物，就會(huì)喪失做事情的動(dòng)力，長大了，會(huì)成為一個(gè)功利性極強(qiáng)的人。所以，教師應(yīng)對(duì)幼兒有合理的期望，如果幼兒達(dá)到了要求，就要及時(shí)激勵(lì)和表揚(yáng)，使其產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，不斷追求、上進(jìn)。其次，教師一旦使用了這種語言，給孩子有一定的承諾，就一定要履行自己的諾言，即做到“言必信”。最好給予孩子精神滿足的承諾，盡量少用物質(zhì)滿足的承諾。

語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù)，作為幼兒教師要在掌握規(guī)范語言的基礎(chǔ)上，做到人性化和藝術(shù)化，充分發(fā)揮語言的魅力，只有這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，使之健康快樂的成長。

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