農(nóng)村學(xué)生自主作文能力培養(yǎng)方案探究

李崢

摘要：目前，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，教師投入了很大的精力，但收效甚微。農(nóng)村學(xué)生由于種種原因，自主寫(xiě)作能力較弱。因此，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，本文首先分析了農(nóng)村學(xué)生自主寫(xiě)作能力現(xiàn)狀及原因，并提出了幾點(diǎn)改善措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；自主作文能力；培養(yǎng)方案

自主寫(xiě)作，倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，旨在要求語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，能夠充分尊重學(xué)生的自我訴求，了解其知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀與認(rèn)知需要，并針對(duì)學(xué)生知識(shí)體系中的薄弱點(diǎn)，采取相應(yīng)的方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的表達(dá)欲望與寫(xiě)作激情，從而使學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。但是，農(nóng)村學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境、自身能力等因素的限制，其自主寫(xiě)作能力較弱。因此，教師必須采取一定措施來(lái)提高農(nóng)村學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。

一、農(nóng)村學(xué)生自主寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀分析

（一）寫(xiě)作內(nèi)容缺乏情感訴求的表達(dá)

任意一篇優(yōu)秀的作文都包含了作者內(nèi)心的某種情感訴求，或喜或悲。然而，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，著重描述了事件發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，卻忽視了人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)，使得整篇文章人物形象不夠豐滿(mǎn)，內(nèi)容缺乏情感潤(rùn)色，最終導(dǎo)致整篇文章質(zhì)量較差。

（二）語(yǔ)言組織能力較弱

部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)言邏輯混亂，缺乏語(yǔ)感，甚至有些學(xué)生會(huì)將方言運(yùn)用到作文中，導(dǎo)致語(yǔ)句不通順，影響作文整體語(yǔ)言表達(dá)。例如，某個(gè)學(xué)生在描述商場(chǎng)貨物品種多時(shí)，寫(xiě)道：商場(chǎng)里的東西可多了，有蘋(píng)果、李子和水果。

（三）存在抄襲現(xiàn)象

在寫(xiě)作初期，學(xué)生都會(huì)參考一些優(yōu)秀文章，借鑒文章結(jié)構(gòu)、優(yōu)美語(yǔ)句，以豐富自己的詞庫(kù)。但一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不愿動(dòng)腦，照抄優(yōu)秀文章或者其他同學(xué)的作文。

二、農(nóng)村學(xué)生自主寫(xiě)作能力較弱的原因分析

（一）農(nóng)村學(xué)生自身及家庭原因

學(xué)生自身原因：首先，部分學(xué)生語(yǔ)文能力較差，導(dǎo)致其對(duì)寫(xiě)作提不起興趣。如，有的學(xué)生概括能力差，導(dǎo)致寫(xiě)了一大段話(huà)卻不知所云；有的學(xué)生表達(dá)能力差，致使其心中有很多話(huà)要說(shuō)卻表達(dá)不出來(lái)；有的學(xué)生不能準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，導(dǎo)致一段話(huà)全是逗號(hào)等。其次，農(nóng)村信息比較閉塞，學(xué)生參加的活動(dòng)少，并且學(xué)生的社會(huì)閱歷不足，致使學(xué)生對(duì)于一些寫(xiě)作內(nèi)容不熟悉，這自然寫(xiě)不出優(yōu)秀文章。

家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，父母的文化水平較低，故家里的課外讀物少甚至沒(méi)有，致使一些學(xué)生想讀書(shū)卻無(wú)書(shū)可讀；而有的家長(zhǎng)對(duì)課外書(shū)存在誤解，認(rèn)為課外書(shū)會(huì)占用孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，不讓孩子讀課外書(shū)。這些原因?qū)е聦W(xué)生閱讀機(jī)會(huì)少，好詞好句積累少，不利于其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

（二）漢語(yǔ)詞匯量大、語(yǔ)義復(fù)雜，增加了學(xué)習(xí)難度

漢字?jǐn)?shù)量多，其組合起來(lái)的詞語(yǔ)更多，這無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的難度。而且，很多詞語(yǔ)看著類(lèi)似，但語(yǔ)義相差很大，在寫(xiě)作時(shí)很容易混淆。除此之外，方言和書(shū)面語(yǔ)有很大區(qū)別，但農(nóng)村多用方言交流，導(dǎo)致許多學(xué)生不能將自己想寫(xiě)的內(nèi)容用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

（三）教師教學(xué)方式不正確

部分教師在上作文課時(shí)，照本宣科，不知道如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求進(jìn)行寫(xiě)作，并且課程內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望；同時(shí)，一些教師在批改作文時(shí)，態(tài)度不認(rèn)真，所寫(xiě)評(píng)語(yǔ)過(guò)于大眾化，缺乏針對(duì)性，不能很好地激勵(lì)學(xué)生；還有部分教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，喜歡挑刺，致使學(xué)生感受不到成功的喜悅，久而久之在學(xué)生的心中留下了寫(xiě)作陰影。

三、農(nóng)村學(xué)生自主寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方案

（一）走出課堂，觀察生活

農(nóng)村的活動(dòng)雖然沒(méi)有城市豐富，但自然風(fēng)光好，這是城市所比不上的。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入自然，感受春天萬(wàn)物復(fù)蘇的希望、夏天鮮花盛開(kāi)的美麗、秋天莊稼豐收的喜悅、冬天皚皚白雪的純潔。同時(shí)，教師可以號(hào)召家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生下地勞動(dòng)，讓學(xué)生親自觀察莊稼的生長(zhǎng)過(guò)程，充分體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)。在節(jié)假日，可以組織各種活動(dòng)，如清明節(jié)的掃墓、中秋節(jié)的賞月等。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都變?yōu)榱艘粋€(gè)個(gè)作文素材，積累到學(xué)生的頭腦中。

（二）巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行語(yǔ)言積累

首先，教師應(yīng)依托語(yǔ)文課本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。語(yǔ)文課本中的文章都是經(jīng)過(guò)層層篩選之后留下的優(yōu)秀文章，教師可以讓學(xué)生多加誦讀，引導(dǎo)學(xué)生積累課本中的好詞好句；其次，教師可以通過(guò)布置作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀看新聞、教育性強(qiáng)的綜藝節(jié)目，讓其將有趣的、印象深刻的事件記錄下來(lái)，將好的句子片段記下來(lái)，并在課堂上進(jìn)行展示。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的有意引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸形成看電視積累句子的習(xí)慣；同時(shí)，可以在課上引導(dǎo)學(xué)生用自己日常積累的素材創(chuàng)辦手抄報(bào)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）指導(dǎo)方法，傳授技巧

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)普通話(huà)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)方言與書(shū)面語(yǔ)的有效轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生做到“心中話(huà)變筆下字”。同時(shí)，教師還應(yīng)傳授學(xué)生寫(xiě)作的技巧與方法。

首先，作文題目要新穎，能給讀者留下深刻印象。在平常的練習(xí)中，教師須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到題目對(duì)于作文的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽命題；其次，作文開(kāi)頭要有吸引力，可以用歌曲、排比句等方式來(lái)開(kāi)頭。在平常，可以讓學(xué)生多看一些范文，學(xué)習(xí)其開(kāi)頭方式；當(dāng)然，要注意真實(shí)情感的表達(dá)。在寫(xiě)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些自己親身經(jīng)歷的、印象深刻的內(nèi)容，這便于學(xué)生情感訴求的表達(dá)；最后，要為作文寫(xiě)一個(gè)好的結(jié)尾，可以采用呼應(yīng)開(kāi)頭、總結(jié)全文、引人深思等方法。

（四）評(píng)改一體化，實(shí)現(xiàn)自主修改

評(píng)改一體化需要教師和學(xué)生的相互配合，先由教師大致批寫(xiě)、閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生參與到講評(píng)過(guò)程中，然后由學(xué)生自主修改，并進(jìn)行隨堂鞏固練習(xí)。詳細(xì)流程為：

1.粗略批閱

先將學(xué)生的作文集中收起來(lái)，教師可以利用不上課的時(shí)間，進(jìn)行粗略閱讀，記下學(xué)生作文中存在的共性及個(gè)性問(wèn)題。這一過(guò)程，一方面為課堂講評(píng)做準(zhǔn)備，一方面將作文中存在的問(wèn)題用符號(hào)標(biāo)出，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有一個(gè)大致的印象。這樣做大大提高了教師批閱作文的速度，為作文講評(píng)留下充足的準(zhǔn)備時(shí)間。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與講評(píng)

首先，教師將批閱中記錄的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，最終達(dá)成共同認(rèn)知。討論內(nèi)容為：作文問(wèn)題產(chǎn)生的原因、對(duì)作文產(chǎn)生的消極影響及如何修改等。在討論過(guò)程中，教師可以在班內(nèi)進(jìn)行走動(dòng)，隨時(shí)了解學(xué)生的思路，及時(shí)解決學(xué)生的困惑；其次，在學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共知后，將作文隨機(jī)發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，并在組內(nèi)選出優(yōu)秀作文，然后再進(jìn)行班內(nèi)評(píng)選。在學(xué)生自主評(píng)判作文之前，教師應(yīng)將作文的評(píng)價(jià)等次進(jìn)行說(shuō)明，并就寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的注意事項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明，如評(píng)語(yǔ)必須指明作文的優(yōu)點(diǎn)及不足等。

3.學(xué)生自主修改

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生修改一篇問(wèn)題較多的作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用批改符號(hào)；其次，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和他人的批改，完成自我作文的修改，并對(duì)自己寫(xiě)作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

4.隨堂鞏固練習(xí)

在修改完成后，教師可以依據(jù)此次作文評(píng)閱中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)的片段訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解以及解決方法的掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

自主寫(xiě)作要求尊重學(xué)生自我訴求，實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)寫(xiě)作、自主修改。然而，在農(nóng)村作文教學(xué)中，由于學(xué)生自身語(yǔ)文能力弱、家庭學(xué)習(xí)氛圍不佳、教師教學(xué)方式不正確等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生自主作文的能力較差。為了提高農(nóng)村學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，教師應(yīng)帶領(lǐng)走出課堂，觀察生活；巧妙引導(dǎo)，豐富語(yǔ)言積累；傳授寫(xiě)作技巧及方法；實(shí)現(xiàn)評(píng)改一體化。

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