高中語文散文閱讀教學的審美困境及突破

孫曦宇

【摘 要】高中語文散文閱讀教學活動，是學生閱讀中最為重要的也是基礎的，是學生學習和掌握語文知識的重要部分，更是師生間良好交流的關鍵渠道，所以在高中語文教學中，教師應明確散文閱讀教學的重要性。

【關鍵詞】高中語文 散文閱讀教學 審美困境 突破策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.070

散文屬于散而不亂的文體形式，即“形散而神不散”，具有較為深沉的人文思想，并不是簡單的文體表現形式，因此高中語文散文閱讀教學應重視起審美，并對當前高中語文散文閱讀教學中的審美困境進行分析，根據實際情況提出更為合理的突破困境的策略，真正有效的明確高中語文散文的魅力，并提升學生散文閱讀審美能力，促進高中生語文素養(yǎng)的更好發(fā)展和成長。散文屬于高中語文閱讀教學中最為重要的內容，高中生可以有效的通過閱讀散文的形式，學習到更多的知識，真正有效的拓展學生視野和能力。要想促進高中生更好的發(fā)展，教師就要有針對性的解決在語文散文教學中存在的審美困境問題，進而更好的增強學生的散文閱讀審美能力。

一、當前我國高中語文散文閱讀教學中存在的審美困境分析

（一）高中語文散文閱讀中欠缺良好的審美教學目標

對于當前我國的高中語文教學來說，都非常重視語文散文閱讀教學的改革與優(yōu)化，可是在實際的改革過程當中，還是存在語文散文閱讀審美教學目標不合理性的現象，這會對學生學習和發(fā)展帶來一定的影響。當前我國高中語文教學教學目標，主要就是讓學生在教師的良好引導和指引下對文章進行全面的分析，真正理解散文所表達的內容以及含義。而對于這樣的教學目標，更多教師在教學前會將一整篇散文進行分割，之后再一段一段的向學生講解或是提問，讓學生進行細致化的分析，但是這樣的教學形式使得一篇散文變得非常零散，很難引導學生對整篇文章進行理解和掌握，并且也會使得散文失去形散神不散的意義和特點。

（二）缺乏對學生進行閱讀審美的引導

高中語文散文閱讀教學活動當中，出現過重視閱讀結果、忽略散文閱讀審美過程的現象。在教學中教師非常重視學生閱讀的結果，包括教師所提出的問題學生分析是否正確，學生在回答問題時其給出的答案與參考答案的標準性等，導致教師教學時出現側重點偏差的現象，欠缺對學生進行閱讀審美過程的引導。并且由于當前我國教育事業(yè)中還是存在應試教育形式的現象，使得學生會根據教師側重點來開展閱讀，使得學生不重視散文閱讀審美，因此會對提升學生散文閱讀審美能力帶來一定嚴重影響。

（三）在閱讀評價中過度重視學生分數

當前高中語文散文閱讀教學在開展評價時，很多教師都只關注于學生在散文閱讀中的分數，一般情況下都是以標準答案為依據進行判斷，之后在對學生散文閱讀分析情況進行打分，導致評價過于片面。而對于這樣的評價體系來說，將會嚴重打擊到學生學習語文的興趣與愛好，而且學生在分析時，其思考方向也會出現偏差，過分考慮如何才能與標準答案相同，而在這樣的教學形式下，會使得學生產生思維定式，只重視答案，而忽視了散文閱讀中審美能力的增強。

二、在高中語文散文閱讀中對審美困境進行突破的有效策略

（一）根據學生實際情況，對散文閱讀教學目標進行優(yōu)化

要想科學有效的突破高中語文散文閱讀教學審美困境，就要從學生角度出發(fā)，應結合學生的實際需求以及實際發(fā)展情況，對當前散文閱讀教學目標進行優(yōu)化和創(chuàng)新。在制定教學目標時一定要一學生當前實際情況為基礎，應找到符合其身心發(fā)展的目標為高中語文散文閱讀教學要求，進而真正有效的提升學生的散文閱讀審美能力。

例如，在對散文《荷塘月色》進行閱讀教學中，要充分考慮到在這一時期的學生由于剛剛步入高中，其散文閱讀能力還有待提升，所以所制定的散文教學目標，應根據學生的實際情況來設計，要讓學生理解該文章的意思，并培養(yǎng)學生掌握閱讀散文的技巧為目標，并且在教學中也要重視對學生散文閱讀審美意識的培養(yǎng)。而如果向以往的教學目標中，重視引導學生分析景物描寫來看出作者意象，那么學生很難更好的理解本文內容，所以要想更好的讓學生更好的理解文章內容，并在散文閱讀中提升學生審美能力，教師就應重視語文散文閱讀教學目標的設計，并結合學生實際情況以及實際需求為標準進行設計。

（二）教師應轉變傳統(tǒng)教學態(tài)度，注重散文審美學習過程的展現

在開展散文閱讀教學時，教師應傳播傳統(tǒng)的教學思想，要重視對學生散文閱讀審美能力的培養(yǎng)，并重視散文閱讀教學中審美教學過程的展現，這樣才能更好地提升學生散文閱讀審美能力，而且教學也應轉變原有的教學態(tài)度，引導學生對散文閱讀要點以及散文中應表達的內容和表現形式進行明確，讓學生形成正確的散文審美分析態(tài)度，這樣才能讓學生掌握不同的散文分析技巧，從而更好的提升學生散文閱讀審美能力。

（三）優(yōu)化傳統(tǒng)教學評價體系，增強學生散文閱讀審美能力

教師在教學中應轉變傳統(tǒng)教學評價形式，要以提升學生散文閱讀審美能力為主要評價標準，要對學生進行散文閱讀審美不足以及優(yōu)點等內容的評價，進而讓學生能夠及時的彌補自己的不足之處，真正有效的發(fā)揮學生優(yōu)勢和特點，更好的增強的語文散文閱讀審美能力。

例如，在進行散文《囚綠記》閱讀時，教師可以引導學生對本篇散文的寫作意境和所表達的意思進行分析，并提問學生作者當時內心活動情況，并通過學生的回到來了解學生散文閱讀審美能力。在在后期評價當中，教師應對學生在對文章理解以及課堂回答問題的表現等作為參考對學生進行評價，通過這樣的形式來更好的明確學生對文章的理解和掌握情況，并對學生進行全面的評價，從而更好的提升學生散文閱讀審美能力。

在高中語文教學中散文閱讀教學是非常重要的內容，而且培養(yǎng)學生散文閱讀審美能力也是非常重要的任務，所以在實際教學中，教師應明確語文散文閱讀教學的重要性，并對當前培養(yǎng)學生散文閱讀審美能力的困境進行分析，最后制定完善的突破困境的辦法，進而更好的促進高中生學習能力的提升，為其健康穩(wěn)定的發(fā)展奠定有利基礎。

參考文獻

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