幼兒園教育教學管理提升過程中互動式聽課的運用

肖愛彬

摘 要：幼兒是祖國的未來，因此近些年社會各界對于幼兒教學管理越發重視，而聽課是檢驗教學、完善教育教學管理的重要方式。以往的聽課方式過于傳統，甚至有流于形式的趨勢，而互動式聽課突破了傳統模式。在本文中筆者將介紹以下三種互動式聽課模式，希望能夠使幼兒園教育教學管理實現更高水平的提升。

關鍵詞：幼兒園；教育教學管理；互動式聽課

一、 前言

聽課是幼兒園管理工作中最常見的一種形式，通過聽課，園所管理者可以更加全面地了解園所教育教學的工作現狀，通過現有的問題分析，找到更可行的策略，從而實現園所教育教學管理水平的逐漸提升。但是在以往的聽課中，采用的是單一主體、單一分析、單一評價的方式，聽課發揮出的成效并不明顯，因此在今后要注重互動式聽課的研究與運用。

二、 專題講座式互動聽課，加強教學管理針對性

在現下的幼兒園教育教學中，存在的一個比較共性的問題就是難以突出幼兒在教學中的主體作用，影響學生的主動性發揮，而造成這種現象的原因可以歸結為三點，第一是很多園所管理者在進行聽課調查后，并沒有根據幼師教學中存在的問題予以糾正，并做出相關的針對性指導[1]。第二是在日常教學過程中，并沒有經常組織園所內幼師進行相關的優秀教學案例研討。第三是缺乏實踐性方面的組織訓練。因此根據上述幼兒園教學不足以及產生不足原因，園所管理者轉變以往的聽課方式，采取專題講座式互動聽課是十分有必要的。具體而言，專題講座式互動聽課主要分為以下五個步驟，第一是先通過聽課的方式，收集聽課信息，從而根據聽課信息對其中可能存在的問題進行分析，最終將總結出的問題進行劃分，從而梳理出若干個問題庫，如教學游戲互動中存在的問題，幼師備課中存在的問題等。第二從問題出發，撰寫相關的論文演講稿，在論文稿件中可以分為“系列”或者“專題”兩種類型。第三稿件準備充分后，在園所內舉辦相關教學工作講座，讓園所內部的教職員工進行交流對話，發揮出集體優勢。第四在講座中根據近一階段存在的問題進行階段性的總結與反思，從而提出解決方法，探索創新思路。第五結合專題講座內容，組織相關活動，從而將《幼兒園教育指導綱要》內容充分落實。

三、 同課異構式互動聽課，管理者與幼師共同成長

在傳統的聽課模式之中，采用的是園所管理者選取特定的班級與聽課內容，然后組織園所其他幼師進行圍觀，最后下達自身聽課反饋意見的方式，這種聽課模式最大的弊端就是只強調了園所管理者的教學指導作用，但是卻忽視了幼師群體對于教研的促進作用，同時也沒有體現出園所管理者對自身工作的反思，這都是傳統聽課模式的不足，而同課異構式互動聽課模式恰好可以改變這種教學現狀。所謂同課異構式互動聽課模式，就是指園所管理者先進行聽課，然后去分析園所內幼師教學中存在的不足，并根據這些不足進行相關的方案改進，然后由園所管理者先實踐，去進行上課、說課，而在這個過程中讓園所幼師進行聽課、評課[2]。在同課異構式互動聽課中，不再是以往單一主體、單一分析、單一評價的方式，真正的實現了雙主體、雙聽課、雙交流、雙促進。這樣就改變了園所管理者與園所幼師之間的關系，讓園所管理者換位思考，同時也可以消除部分幼師認為管理者只會說不會做這種偏見看法。除此之外，只有園所管理者自身參與教學實踐活動，才能在這個過程中加快新觀念與新方法的落實，進而在今后的聽課教學中，對園所幼師進行更加直觀的指導評價，這樣就實現了管理者與幼師共同成長，有助于幼兒園教育教學管理水平的提升。此外，在實施同課異構式互動聽課的過程中，對于聽課人員提出如下要求：①聽課前的準備（熟悉課標，熟悉教材，教學設想，重難點突破）。②聽什么？（教師的講，學生的講） ③看什么？（學生參與，思維，情緒，應變，交往） ④記什么？（進程，師生活動，旁注點評） ⑤想什么？（有什么問題、如何產生的、怎樣改進，有什么新教學思想）。聽課人員通過完成如上的要求，并與其他聽課人員進行交流和互動，提高聽課的效果。

四、 研討培訓式互動聽課，促進教學質量穩步提升

通過聽課方式可以對園所內幼師的教育教學工作進行更好的監督與指導，但是以往的聽課模式僅限于問題的反饋與交流，并沒有進行更深層次的研討，后續管理工作不足是現下傳統聽課模式最大的弊端。針對于此，在今后的園所教育教學管理中，采取研討培訓式互動聽課，扎實有效的進行研討培訓，可以加快園所內幼師素質提升，為幼兒園教學效率做出保障。具體而言，在研討培訓式互動聽課中，可以進行以下兩個方面的工作。首先是針對聽課內容組織更多形式的研討活動，在進行研討活動過程中，園所管理者一定要放低自身的身價，采用一種欣賞的態度，集思廣益，廣泛聽取意見，這樣園所幼師在進行研討活動時，才不會感到壓抑，而在這種多向而又愉悅的研討氣氛之中，必定可以碰撞出思維的火花，從而對自身的教學行為進行更好的反思與總結，進而實現教學方法的創新。其次在研討培訓式互動聽課中，為幼師提供更多的培訓機會，在聽課過程中會發現現下的園區幼師專業知識水平不足現象十分明顯，這影響了教學效果，因此在研討培訓式互動聽課中，聽課結束后就應該有針對性的對幼師展開培訓，如對幼師進行現代教學技術、手工藝制作、《綱要》解讀等方面的培訓。除了培訓內容外，培訓方式也有很多，如邀請省市內優秀教育專家進行園區講座，或者讓園所內部的一些有經驗的教師采用名師導師制的方式去帶動園所幼師學習，相信通過研討培訓式互動聽課，一定會彌補園所幼師教學實踐能力的不足，從而促進教學質量穩步提升。

參考文獻：

[1]楊如金.鄉鎮幼兒園信息化建設現狀與對策——以紹興市為例[J]. 伊犁師范學院學報（自然科學版），2013，（01）：53-56.

[2]崔允漷.職前教師教育課程目標框架[J]. 教育發展研究，2012，（10）：12-16.