淺談思想品德課中啟發(fā)式教學的實踐運用

黃勇

摘 要：啟發(fā)式教學是教師在教育工作中，依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調動學生的思維和學習積極性的教學方式。教師要善于運用啟發(fā)式教學引導學生主動學習，融會貫通地掌握知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此啟發(fā)式教學既是一種教法，又是一種教學指導思想。

關鍵詞：思想品德；啟發(fā)式；特點要求；運用方法

一、 啟發(fā)式教學的含義

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教育教學任務和學生學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，靈活采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學方法和指導思想。啟發(fā)式教學的關鍵在于設置問題情境。啟發(fā)式教學的實質在于正確處理教與學的關系，啟發(fā)式教學反映了教學的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學技術的進步和教學經(jīng)驗的積累，啟發(fā)式教學也在不斷豐富和發(fā)展。當前，一些國家教學方法改革中的許多創(chuàng)造和見解，都是同啟發(fā)式教學相關聯(lián)的。

啟發(fā)式教學并不是一種具體的教學方法，而是一種教學指導思想，是引導、指導、開導、啟示、激發(fā)學生自覺地積極學習和思考，以及主動實踐的教學統(tǒng)稱。它沒有固定的模式和程序。

二、 啟發(fā)式教學的特點和要求

（一） 啟發(fā)式教學的特點

1. 強調學生主體，教師主導。教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)教師主導作用與學生學習的積極性相結合。

2. 強調學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結合。

3. 強調激發(fā)學生內在的學習動力，實現(xiàn)學生學習的責任感、學習興趣和教師的獨特教學方式相結合。

4. 強調理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結合。

（二） 啟發(fā)式教學的要求

1. 調動學生的主動性。

2. 啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

3. 敢于讓學生動手，培養(yǎng)學生提出問題并獨立解決問題的能力。

4. 發(fā)揚教學民主，構建師生和諧的教學環(huán)境。

三、 啟發(fā)式教學在思想品德課中的實踐運用

（一） 教師角色的轉變是啟發(fā)式教學的基石

素質教育的主渠道在課堂，只有進行課堂教學的改革，才能將素質教育落到實處，所以要建立高效課堂。啟發(fā)式教學的關鍵就是教師的主導，前提是學生要獨立思考。教師要善于了解學生的學習狀態(tài)，抓住時機積極引導，激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生探討問題解決的方式，從而奠定學生的創(chuàng)新基礎。總之，啟發(fā)式教學不只是一種教學方法，而是一種教學思想。

實施啟發(fā)式教學，教師的角色應從純粹的知識傳授者轉向學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者和促進者。所以應該做到：

（1） 明確問題。學生要思考：我們要解決什么問題？為什么要探究這個問題？

（2） 確定探究方向。在各種問題中確定一個中心問題，對問題作出推測與預想。

（3） 組織探究。設計預定探究方案，明確任務，準備探究工具。

（4） 通過各種途徑，收集材料，思考我們能用什么樣的信息與哪些信息研究有什么聯(lián)系，用什么形式使用這些信息。

（5） 對資料進行篩選、歸類、統(tǒng)計、分析。怎樣對獲得信息進行分類，根據(jù)標準進行取舍。

（6） 得出結論。學生要表達自己在探究中形成的見解，并且與他人進行交流，思考我們得出什么結論，與預想的差距有哪些。

（二） 營造寬松民主的課堂氛圍

教師是教學過程的引導者而不是教學過程的主人。教師要善于創(chuàng)設情境，引導學生積極去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要創(chuàng)造機會讓學生積極參與到教學過程中來，課堂教學中教師要給學生創(chuàng)造機會，創(chuàng)造情境，在教學中，教師要重視課堂提問的啟發(fā)作用。

首先，要提高提問技巧。提問形式應不拘一格，目的明確，意圖清楚，具有多發(fā)性。課堂中要明確學生應當掌握哪些知識，發(fā)展學生哪些智力，培養(yǎng)學生哪些品質，怎樣提高語言表達能力。

其次，提問要因人而異。一個班的學生每個人都有自己的個性，教師要全面細致地了解和掌握學生的個性情況，要面向全體，使每個學生都能思考、都會思考，教師要根據(jù)學生實際，創(chuàng)設問題情境。

最后，要面向全體學生，多方位提問。課堂提問不是將問題學生擱置一邊，置之不理，提問時因為某些同學回答不正確就啟而不發(fā)。教師提問要面向全體學生否則會挫傷大多數(shù)學生的積極性，提問更不能使用傷害學生感情的言語。

（三） 注重發(fā)展學生的個性

人是一個獨立的個體，每個人都會有自己的個性特點、自己的思維方式，學生也不例外。他們是具有主體性、整體性的人，是處于發(fā)展中，具有潛能、有個性差異的人。啟發(fā)式教學的作用是不斷引導學生并通過學生主體的活動去把握問題的實質，其目的是通過這種方式發(fā)展學生的個性，體現(xiàn)出個性的獨特性、創(chuàng)造性和獨立性。因此，要克服啟發(fā)式教學中無視個體存在的傾向，應當尊重每一個學生，培養(yǎng)每個個性的創(chuàng)造性。

（四） 正確對待學生不同的觀點

在啟發(fā)式教學中，學生表現(xiàn)出來的往往是多向型思維，這種思維正是各具特色的個性反映，其中蘊含著一種懷疑與批判的精神，這種思維苗頭可能較稚嫩，卻頗具有生命力，切不可輕易否定。在思想品德課教學中的個案分析時，往往學生都會有不同的見解和認識，教師應允許學生發(fā)表不同的意見，闡明自己不同的觀點。當學生的意見與教師的觀點發(fā)生碰撞時，應正確對待，首先分析其觀點有沒有理論依據(jù)，對正確的或獨到的意見要鼓勵、表揚，即使學生的觀點不正確，教師也應耐心分析，以理服人，千萬不可隨意挫傷學生的積極性，這樣才能使學生在以后的學習中更加積極主動地去探索，去思考，去進行社會實踐。

總結

要實現(xiàn)素質教育的高效課堂，運用啟發(fā)式教學很有必要。教師要在教學過程中根據(jù)教育規(guī)律和學生的客觀規(guī)律，從實際出發(fā)，靈活采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性。啟發(fā)式教學的實質在于正確處理教與學的關系，在于正確處理教師和學生誰是教學的主體問題，啟發(fā)式教學反映了教學的客觀規(guī)律并指導教學實踐。教師不僅要把啟發(fā)式教學當成一種教學方法，更要把它作為一種指導思想運用到教學實踐中去。

參考文獻：

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