淺談如何提高思想政治課實效

楊建抗

摘 要：緊緊扣住“明理”點，指導行為方向，為“導行”建構意義支點。教師應在了解學生原有品德情感和認知水平的基礎上，根據他們的年齡特征，有針對性地運用適當的教學手段，創設情境，促使學生產生情感共鳴。

關鍵詞：品德情感；指導；“導行”

思想政治課的目的是“明理、導行”。新教材編寫和使用的目的，就是要交給學生做人處事的道理，以確立生活處事的基礎和行為的標準。“明理”，旨在提高學生的道德認識，主要包括兩方面的內容：一是理解和掌握道德觀點；二是運用所學知識，判斷行為的是非、善惡、美丑，提高道德評價能力。思想政治課首先要讓學生“明理”，另一方面又要注重遵循學生道德品質形成的規律，從課的整體優化著眼，激發學生的行為動機，注意行為方式的指導和行為技能的訓練——這就是“導行”。

一、 明理，豐富品德情感

緊緊扣住“明理”點，指導行為方向，為“導行”建構意義支點。教師應在了解學生原有品德情感和認知水平的基礎上，根據他們的年齡特征，有針對性地運用適當的教學手段，創設情境，促使學生產生情感共鳴。具體形式有圖像的直觀，音響的感受，氣氛的渲染，師生感情的交流，品德行為的模擬等。這些形成綜合運用，有利于激發學生多方面的品德情感。讓學生領會和把握品德知識，感悟其中的道理，是產生品德情感的重要一環。教師要把握“知”與“情”的內在聯系，把品德知識作為情感教育的載體，寓情于知。由“知”產生“情”的關鍵在于引導學生明“理”悟“情”。第一，要把握現象與本質的內在聯系，透過現象分析本質，啟發學生思考品德現象的前因后果，明白深刻道理，掌握品德規范要求。第二，把符合品德規范要求的“理”與相應的內心情感體驗的“情”結合起來，讓學生在明理的過程中充分體驗情感，在體驗情感的過程中進一步加深品德規范的認識。

引導學生由某一品德現象的感知聯想其他相應的品德現象，能使學生進入某一品德情境，從而產生相應的品德情感。教學時可引導學生把教材中的品德現象與腦中已有的品德表象聯系起來，啟發學生從多方面進行一連串的聯想。如教學九年級 《弘揚和培育民族精神》一課，學生了解長征組圖《遵義會議》《飛奪瀘定橋》《陜北會師》后，啟發他們聯想許多革命先烈的英雄事跡，聯想許多為祖國建設默默奉獻的模范人物，再聯想身邊的學習榜樣，從而培養學生為祖國做貢獻的高度責任感。

二、 表達品德情感，滲透“導行”

道德情感是產生道德行為的內部動力，教師應創造條件引導學生表達品德情感，要注意培養學生對行為善惡的敏感性，孕育趨動行為的動機，激發他們的內在需要。行為是人們思想意識的外部表現，許多品德情感都可以通過不同的行為動作來表達。如九年級《弘揚和培育民族精神》一課，教師可引導學生把愛祖國的情感轉移到愛國旗、唱國歌上，讓學生用幾種不同的行為來表達對祖國的熱愛：1. 向國旗敬禮；2. 唱好國歌；3. 保護好國旗，不讓它受臟、受損；4. 做一個中國好公民，不為中國人丟臉。這樣學生把愛祖國、愛國旗的思想感情傾注在具體行為中，從而達到穩固品德情感的目的。

三、 深化品德情感，注重行為方式指導

學生良好的品德行為實踐后，獲得的反饋信息有兩種：或是積極的，或是消極的。它直接影響著學生品德規范的再認識，直接關系到品德情感是否得以深化。教學中，教師一方面要營造積極氛圍，引導學生觀察自己品德行為所產生的效果，觀察人們對自己品德行為表示肯定的神情、動作、語言等，使學生的品德情感在滿足心理需要的體驗中得以深化。另一方面，教師要引導學生正確對待反對、諷刺、嘲笑自己品德行為的消極因素。如教九年級《選擇希望人生》時，讓學生探究交流理想對人生的重要作用，可以“小張報考研究生”為例，材料中的小張確立了報考研究生的目標后判若兩人，由此可得出結論：缺乏理想，就會使人缺少內在的激勵，缺少前進的動力；有了理想，人生就不會迷失方向，就能在新的希望中感受生活的美好和幸福。面對別人的嘲笑，小張能夠一笑置之的原因是他的心中有了堅定的理想，他在為目標而努力，不在乎別人的嘲笑。

學生在思想政治課上激起了某一品德情感后，教師可引導學生回顧自己以往相應的行為表現。回憶時，學生就會自然地把掌握的品德認識與自己行為表現聯系起來，并為自己的行為符合品德規范而產生自豪感、愉悅感。

學生品德行為實踐后，引導他們通過想象也可獲得精神滿足，達到深化品德情感的目的。教學中，當學生向國旗敬禮后，教師可引導學生想象：看到你們這么尊敬國旗，老師臉上總是掛著笑容，你們知道老師這時心里在想什么嗎？假如你們的父母，社會上的群眾看到你們這么愛國旗，他們會有怎樣的表情呢？他們會說什么？類似這般想象滿足了學生的情感需要，促使他們更加愛祖國、愛國旗。教師也可用此方法激發學生的品德行為動機，使他們在充滿美好的想象中去履行自己的意愿。

四、 將“導行”由課內延伸到課外

思想政治課的“導行”不僅要貫穿到教學的全過程中，而且要由課內延伸到課外。“延伸教育”要避免走形式，走過場，一定要針對行為踐履的內容和要求，推出相應的檢查，考核舉措。例如九年級《做一個負責任的公民》的“導行”由課內延伸到課外是這樣設計的——教師用飽含激情和期待的語言說：“我們學了這一課，懂得要自覺承擔責任，做責任的主人，享受承擔責任的快樂。課外老師希望同學們制作一張表格，把你在學習、家庭、班集體、社會中的責任和自我評價列出來，并把表格給家長簽名。下節課，老師請你和班里的其他同學交流，了解別人對自己的評價，再作出恰當的自我評價，好嗎？”顯然，與同學交流是一種積極的引導，它能激發學生自主地表現道德行為。這是善于將“導行”由課內延伸到課外的成功一例。

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