小學高年級作文教學點滴談

朱洪嬌

【摘要】小學語文教學中的寫作，一直以來是讓很多學生和老師頭疼的教學任務。學生受環境和思維的影響，很難從生活中尋找寫作的材料，常常面對作文本抓耳撓腮，無從下筆。有時為了應付老師，只能憑空捏造材料寫作。為了讓學生找到寫作的源頭活水，提高學生寫作的興趣，我結合自己多年高年級語文教學的經驗，總結出了一些做法。就如何引導學生尋找寫作材料，提高寫作興趣做了相應的探討和小結。

【關鍵詞】作文教學；寫作源泉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0229-01

每一個語文教師都知道：語文學習其實就是對一種語言的學習，而這種語言學習常常通過口頭交流、寫作的方式來展示。很多學生學習語文最怕的就是寫作文，最讓老師頭疼的也是作文。但是，隨著科技的進步，電子產品高速發展，很多孩子在沉迷于網絡游戲，QQ聊天時。變得寡言少語，不愿與別人交流，這一現象更加影響學生的表達能力和寫作水平的提高。然而，新的小學《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！币虼俗鳛樾W語文教師應該努力引導學生在寫作文時敢說、能說，有得說。以下是我在作文教學中的一點體會。

一、立足現實生活，挖掘學生寫作源泉

在教學中，我發現學生之所以感覺寫作文難的一個主要原因是找不到寫作材料而無從下手。為了讓學生做個生活中有心人，在教學中，我常常把一些學生不太注意的事情變成寫作材料。有一次，上課鈴響后，我走到課室門口，發現全班同學不像以往那樣用朗讀聲來迎接我，整個課室亂哄哄的，還不時發出尖叫聲。看到這樣的情景，我強壓自己的怒火，靈機一動，不動聲色地站到講臺上，雖然大多數同學已經安靜下來了，但還是有些異常。我輕輕地問：“發生了什么事??？”這時同學們才喊：“有個蟑螂進了我們班！”這時，我靜了靜，發現小童同學的腳拼命抬，他周圍的同學也在躁動。我知道，蟑螂應該在那附近?？吹竭@，我走過去對小童的同桌小周說：“蟑螂在你下面，你把它抓起來！”小周竟然也不客氣，趴下去抓，周圍的同學也加入去幫忙。也許受到驚嚇，在同學們的進攻下，蟑螂很快就飛出了窗外，課室雖然稍微安靜下來，但同學們看起來還是很興奮。這時，我準備改變這節課的內容，于是有了我跟同學們的對話：“高興嗎？”（高興?。盀槭裁锤吲d？”（老師叫我們抓蟑螂?。┯谑?，我話鋒一轉說：“高興就好，趁著高興，我們來完成一篇作文：《蟑螂來我班》，下課后交?！币魂噰W然之后，課室很快安靜下來。雖然剩下不足一節課的時間，但同學們卻寫得很快，也寫得很好，全班同學都在下課前完成了。不僅這樣，在后來的很多作文如：《難忘的一節課》《難忘的一件事》《我的老師》等，很多同學都會以這件事作為寫作材料，有的還把題目改得很有新意，如《我們班的不速之客》《我們班的“小強”》等。

這次作文的成功，再次告訴我：只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。

二、強化閱讀背誦，提高語言組織能力

有的學生雖然不缺乏寫作材料，但作文寫出來總是枯燥無味，總是很難把自己的想法表達清楚，出現這種狀況，很大的原因是同學們的語言積累太少了。為了更好地引導學生閱讀和作文，我想盡一切辦法提高學生閱讀的興趣。創建圖書角是其中的方法之一，有時也組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。教學中，我常利用晨讀時間來開展讀書比賽，優秀詩文朗誦及背誦比賽，，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章，以此激發閱讀興趣。

三、創設寫作情境，激發學生寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發，不能無病呻吟，這就要求學生要善于抒發自己的思想感情。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。用我們課文里的話來說就是：作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造?？傊?，作文就要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。

四、借助老師鼓勵，提升學生寫作信心

小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強。他們非?？粗亟汤蠋煂λ麄兊脑u價，渴望成功、期盼正確評價是學生共同的心理，他們常常把老師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。因此，教師適當地欣賞學生，肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生寫作水平。

我在評價學生作文時，常以朋友的口吻，長輩的愛撫，去發現學生作文中的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，都不吝嗇地給予肯定和鼓勵。如“你把人的心理活動寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次。”“你的書寫進步了，繼續努力！”等等。學生看到這樣的話語，定會激發強烈的寫作欲望，產生濃厚的寫作興趣。不僅要在作文評語里表揚，好的文章還要在全班表揚，讓小作者自己朗讀給同學們聽，讓全班同學都知道他的進步。學生在這種情緒的作用下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的東西，他們的創新意識和創造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。同時，教師評改作文時，不要吝嗇分數，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生。試想，如果一個孩子不管怎么努力，每次作文都是不及格，都得不到表揚，他還會繼續寫嗎？

總之，培養學生能說能寫是語文教學的一大重任，對引導學生在生活中尋找寫作材料，提高寫作興趣，我做了一些探索和嘗試，也收到了一定的效果。作為語文教師，我們要明白的教育教學方法不應該是一成不變的，應該根據時代的變化，學生的不同，確定不同的教學策略。我們應該想盡一切辦法讓學生學得輕松，學得愉快。

參考文獻

[1]謝臺鴻，《淺談小學作文教學》，《快樂閱讀旬刊》，2011（10）：173-174.

[2]張鳳玲，淺談小學作文教學與訓練，《學苑教育》，2013（5）：43-43.