小學數學課堂中探究性教學實踐

黃景鳳

摘 要：小學數學探究性學習具有開放性、自主性、實踐性、過程性。借助于探究和發現的學習過程，一方面可以使學生了解數學知識的來龍去脈，學習有意義的數學；另一方面可以激發學生主動探究數學問題的欲望，增強學生學習數學的內驅力，更重要的是，可以使學生形成主動學習的心態和養成主動思考的習慣。在這樣的過程中，數學教學對于學生主動發展的價值就有可能得以實現。

關鍵詞：小學數學課堂；探究性教學；方法實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-264-01

小學數學探究式課堂教學，主要指小學數學課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式先解決問題的學習方式。即讓學生通過進行觀察比較，發現、提出問題。作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證的過程去揭開知識規律，求得問題的解決。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養學生主動探究、解決問題的能力，那么在小學數學課堂教學中如何設計有效的探究性學習活動呢？

一、探究性教學流程展示

1、找到問題所在，建立自主探究的問題，喚起探究的積極性，找到探究的目的和方向。

2、自主探究，使每個學生都深入思考探究的問題，自己找出探究的方向、選擇有效的探究方式，讓學生自主探究數學，包括獨立與合作探究。

3、有效引導，它著重培養小學生的自主探究，但同時也強調教師的引導作用。教師都應當作出適當引導。促進小學生積極思考、探究；在探究步驟中，向學生提出有效的問題已經幫助其端正解決問題的思維，引導小學生深入探究；培養其創新思維。

4、建立應用。總結探索過程中的結果，建立起較為完善的知識體系和學習方法，并把所學的知識靈活運用到解決問題中去，從而引發出新的探究問題。

二、創設目標問題

教學中，努力為學生創設問題情境，使學生在憤悱狀態下探究。

1、圍繞教學目標提出問題

例如：在教學“計算長方形的面積”時，圍繞“圖形的特征是什么？”、“它的面積指的是什么？”、“面積與什么有關系？”、“面積如何計算？”等。讓問題統領全課，使教學目標落到實處。

2、在新舊知識的結合點上提出問題

數學知識具有邏輯性、系統性的特點，新知識的掌握是建立在舊知識及已有的經驗方法基礎上的，為此，找準新舊知識的生長點極為重要。

例：《圓的周長》一課。圓是小學階段最后學習的圖形，學生已經具備了一定的圖形知識及圖形轉化方法，為此我做了如下設計：先復習舊知：長、正方形有什么特征？長、正方形的周長怎么計算？它們的周長與誰有關系？這幾個設問的目的是讓學生在新舊知識之間找到結合點，即周長與誰有關系？有什么關系？有一定的倍數關系嗎？再引導設問：圓的周長與什么有關系？是否也與誰有一定的倍數關系呢？問題一經提出，學生則沿著一定的思維方向探索圓的周長的知識。

3、在探索知識的過程中提出問題

在探索過程中打破封閉式的教學過程，采用“提出問題-解決問題-再提出問題-再解決問題”的探索式學習過程，鼓勵學生不斷地提出問題。例：三年級《分一分----平均數》一課。學生通過擺一擺、議一議、比一比等活動，對平均數的特征有了初步的認識，會計算平均數。教師進一步問：對于平均數你有什么想法？使學生體會平均數的含義。教師設計了這樣一個情境：你還在哪些地方聽過平均數？使學生明確探究目標，給思維以方向，讓他們產生強烈的探究欲望；給思維以動力，讓學生在情境中積極主動獲取知識，體會所學知識的數學價值。

三、探究性教學引導

在探究過程中，可能探究問題的思維方式和觀察操作方面會有所偏差和阻礙，這就需要教師進行適當、有效地引導，在教學內容關鍵的地方展開有效引導，以幫助他們準確地理解和掌握數學知識。例如，在講解有關“比”的知識時，在新課導入時，可以對學生說說今天學習的“比”和以前學習的“比”有什么不同的地方，并提問：“同學們，老師要你們思考幾個問題，什么是比，比是怎么樣表示的，什么是比值？”通過這樣引導，可以很好地抓住課本的關鍵，當學生圍繞問題進行探究時，就能基本了解知識內容。然后，通過教師講解說明，讓學生進行小組討論，從而對知識留下深刻的印象。

此外，還應在學生容易出錯的地方進行引導。小學生年紀還小，在回答問題時也許會出現一些錯誤。這時，教師就應當及時對學生進行引導，幫助他們找到錯誤的地方，引導其正確思考，從而得出正確的答案。例如，在講解分數的應用題時，教師就可以向學生提問：“A比B多1/5，那么B比A少幾分之幾？”有的學生回答：“也是1/5。”這時，教師進行引導和點撥：“A比B多1/5，是以B為標準來計算的，而求B比A少幾分之幾應當以A來作為標準進行計算，怎么會有相同的答案呢？”通過這樣的引導和點撥，學生很快就明白了其中的道理。

四、激勵評價，讓學生體驗自主探究的樂趣

體驗創造過程就是讓學生在自己觀察、實驗、猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規律是如何應用的，也就是把教材內含的知識成果經過學生的再創造，轉化為學生自己的思維成果，有所發現，有所創造。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾經說過：“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造。”因此，課堂教學過程應是以學生自主探究為核心的過程。小學生在其學習過程中有表現自己的欲望，也有得到老師和同學贊揚的心理愿望。教師以贊揚、欣賞的態度來對待學生的學習成果，是對學生的一種鞭策和促進。讓學生體驗成功，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。例如，教學“比例應用”時，學生多用一種解答方法多加5分；在“分數應用題”教學中，對創新解法，以小朋友的名字來命名此算法，這些算法是學生自己發現和創造的，是學生探索的成果，給以贊賞和肯定，給學生以積極的鼓勵，使學生獲得學好數學的成功體驗和自信心，獲得積極的情感體驗，保持自主探索的熱情。

總之，探究性學習的教學環節不是獨立的，而是相互交替、循環的。教師要根據教學實際出發進行探究活動的設計，在強調學生的探究性學習的同時，不能排斥包括接受式學習在內的基礎學習方式。事實上，靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率和培養學生的能力。