大小班幼兒告狀行為的對比研究

馮雪婷

摘 要：無論是在幼兒園里還是社會生活中，我們常常看到幼兒向老師、家長及相關長者告狀，幼兒愛告狀這一行為是幼兒在社會化過程中常見的行為之一，也是這一階段幼兒心理發展的特點之一。然而大小班幼兒由于年齡、知識層次等方面的不同，在告狀方面也存在著異同。

關鍵詞：幼兒；告狀；研究

一、 大小班幼兒告狀行為的對比

幼兒告狀行為是指：“幼兒在日常生活中受到侵害，或者發現其他同伴有侵害他人的行為，又或者是同伴的行為不符合老師的要求，就會向老師告發并試圖阻止他人的行為。”

（一） 起因對比——小班尋求幫助、大班表現自己

大班：違背規則發生頻率最高，其次是侵犯他人和資源占有不均，欺負原告和與原告發生爭議相對發生比較少。

小班：侵犯他人發生頻率最高，其次是欺負原告、違背規則、資源占有不均，最少的是與原告發生爭議。

幼兒告狀是幼兒教師隨時會遇到的事情，然而幼兒為什么愛告狀？在小班幼兒中，由于自己受到侵犯而告狀的發生頻率最高，這正說明了小班幼兒自我保護能力較差，他們是在通過告狀尋求老師的幫助，實現自我保護。在玩娃娃家的時候，A在理發店當理發師，這時B過來了，他本來是水果店老板，B也想當理發師，因此A試圖把B拉回到水果店，但B就是不動，于是A一邊拉B，一邊大聲向老師告狀：“老師，B他剛才不是做理發師的，他是水果店的老板，他不走，我拉他拉不動。”如：“老師，他打我的頭”；“老師，他踩我的腳”，等等，這些種種都是因為他們無法自己解決問題，所以想尋求老師的幫助。

然而，在大班幼兒中，由于其他幼兒違背規則而告狀的發生頻率最高。這一告狀原因屬于幼兒是在嘗試評價他人，利用自己僅有的一些知識、觀念等去嘗試評價他人，從而來表現自己得到老師的表揚與肯定，這與大班幼兒逐漸形成的評價意識有關。在一節大班的數學課上，絕大部分幼兒都完成了老師布置的作業，只有個別幼兒還不會做。這時A看見B正面對這作業本發呆，于是A立馬上前去幫助B，教B答案是什么。這時幼兒C突然冒出來了，說：“老師說過不要幫她做作業，讓她自己做，你幫她做作業，我告訴老師聽。”幼兒C的這一行為正是為了告訴老師我聽從了老師的話，但是A不聽話，告訴老師想要老師批評A，表揚自己。像這種事件在大班中是經常發生的，如：“老師，他又去玩滑滑梯了，剛才老師說過不準玩滑滑梯的”；“老師，他們都在玩冰塊，剛才老師說不準拿手去碰冰塊的，不然要感冒的”，等等。這一系列的事情正是大班幼兒告狀所具有的最大特點，這也正說明了他們知識增加的同時，評價意識也逐漸正在形成，自己想要得到肯定的欲望也逐漸強烈。

由此可見，隨著幼兒年齡的不斷增長，幼兒告狀行為的起因的傾向——從尋求幫助過渡到表現自己。

（二） 動機對比——小班以自己利益為主、大班多因素為主

小班：尋求幫助和表現自己的頻率最高，其次是檢舉對方，試探教師也偶爾發生，陳述情況、報復他人、嫉妒他人發生的相對較少。

大班：檢舉對方發生的頻率最高，其次是尋求幫助和表現自己，陳述情況相對發生比較多，試探教師偶爾發生，報復他人和嫉妒他人相對較少。

在小班幼兒中，幼兒告狀行為的動機中尋求幫助和表現自己所占比率相對比較高，也就是說小班幼兒通常都是當自己的利益受到傷害時或者他想表現自己得到老師表揚的時候才會去告狀。小班幼兒的年齡相對比較小，社會經驗、知識層次沒有大班那么高，在他們受到侵犯時他們不懂得如何保護自己，于是便想尋求老師的幫助。小班幼兒通常都不會自己穿衣服，但有個別幼兒自己會穿衣服，午睡醒來，A正在找自己的褲子準備自己穿褲子，怎么找也找不到，突然看見B手里拿著褲子甩啊甩的，似乎在告訴A，“你的褲子在我手里，就是不給你，你過來拿呀。”A束手無策，趁老師過來的時候急忙報告老師：“老師，B把我得褲子拿走了。”這種事情屢見不鮮，如：“老師，他不會穿衣服，我會！”“老師，他把牛奶打翻了，我沒有把牛奶打翻！”，等等，在小班幼兒的世界里，一切都是那么的單純，以自己的利益為出發點向老師告狀。

在大班幼兒中，幼兒告狀行為的動機中檢舉對方所占的比率非常高，這一告狀行為也是大班幼兒特有的。他們在一個集體中相處三年，當他們自己的利益受到侵犯時他們有時也會巧妙地運用“恐嚇”的方式去檢舉他人。在一次下午吃點心的時候，那次是吃西瓜，每人一小片西瓜，A手里拿了兩片西瓜，B一片都沒拿到，這時B讓A把西瓜給他，A不愿意，于是B就說：“你再不給我西瓜，我就告訴老師，你吃兩片西瓜，我沒有西瓜。”這時A有點懼怕，握著西瓜的手有點顫抖，顫顫地說：“就不給你吃。”于是B立馬起身振振有詞的告訴我說：“老師，A有兩片西瓜，我沒有西瓜，讓他給我吃他就不給我吃。”這時我對著遠處的A皺了皺眉，B得意地走回座位，邊走還邊說：“我告訴老師了。”這時只見A把一片西瓜塞給了B，B得意地吃著西瓜。

隨著幼兒年齡的不斷增長，幼兒告狀行為的動機傾向——由單純的以自己的利益為出發點逐漸轉變為較復雜的多種因素的告狀。

二、 大小班幼兒告狀行為不同的原因分析

上述研究表明，大小班幼兒告狀行為在告狀的起因、動機上都存在著一些差異，但是他們都普遍愛告狀，這是為什么呢？首先，在這一年齡段，是幼兒形成社會意識初期的一種表現，是這一階段的幼兒所具有的突出特點。其次，這是他們向家長、老師傳遞信息的一種溝通渠道。

（一） 隨幼兒認知水平的提高而發展

通過觀察分析，筆者發現大小班幼兒告狀行為的起因與幼兒的認知的不斷提高有著一定的聯系。小班幼兒告狀通常都是由于自身利益受到侵犯，為了維護自身利益尋求老師的幫助而告狀。小班幼兒的認知水平還不完善，存在著一些局限性，因此有時候未必能分清楚是否是自己的利益受到侵犯而盲目地告狀，但是小班幼兒盲目地告狀確是由于自己的利益受到侵犯尋求幫助而告狀。因為4-5歲幼兒（小班幼兒）正處于思維發展的具體形象階段，其主要特點就是以自我為中心。傾向于從自己的立場、觀點去看事情，而不能從客觀事物本身的內在規律以及他人的角度去看事情。如：A不小心碰了下B的手臂，B就會來告狀，說；“老師，他打我的手。”……endprint

但是，大班幼兒的認知已經隨著年齡的增長有了一定的提高，他們能夠拋開自己本身，比較客觀的去看待評價一些事情。他們告狀的時候都滲透著自己的一些內在價值觀，同時，他們告狀的內容過多的關注同伴與同伴之間的相互關系，帶著自己的一些獨特的見解去嘗試評價同伴的行為，這與他們日益提高的認知及社會性水平存在著密切的聯系。如：幼兒看見A不好好排隊，并且A撞到了B，A若無其事，也不道歉，于是該幼兒就向老師告狀：“老師，A不好好排隊，還撞了B。”……

（二） 受幼兒社會性發展的影響

通過觀察分析，筆者發現大小班幼兒告狀行為的動機與幼兒的社會性發展存在著聯系。社會性發展簡單的理解就是幼兒融入社會、適應社會的能力在不斷地提高。小班幼兒剛踏入幼兒園，對自己家人以外的世界還很陌生，不能很好地融入社會，與同伴友好地相處，他們的注意力主要集中在自己的身上。當他們自身利益受到侵犯時，他們自己無力解決就迫切地希望尋求老師的幫助。因此，他們告狀的動機大多都是以自己的利益為出發點。如：快要上課前，有幼兒報告老師：“老師，他搶了我的位置，我沒有地方坐了。”美術課上一幼兒報告老師：“老師，他在我的本子上亂涂。”……

在這期間，大班幼兒的社會性發展水平已經有了一定的提高。他們在這集體中已經生活了兩年多，他們對彼此之間都十分的了解，已經能夠很好地融入班級，融入集體，他們也不再害怕自己的利益受到侵犯。隨著知識的增多，幼兒逐漸開始關注對規則的理解，關注同伴與同伴之間的相互關系上，在告狀的同時也略帶著自己的內在理解，因此，他們的告狀動機相對比較復雜。如：A看見B喝水時把水杯打翻了，于是便去報告老師，與此同時，幼兒C、幼兒D都看到了這一幕，都紛紛去報告老師，老師：“B把杯子打翻了，水全都灑到地上了。”……

三、 給教師的教育建議

（一） 在認知方面，幫助幼兒掌握自我處理矛盾的策略

1. 幫助幼兒樹立自我處理矛盾的意識

小班幼兒告狀通常是由于自身利益受到侵犯，為了維護自身利益而尋求老師的幫助，但是他們的認知水平發展還不完善，并不能很好地分清楚是否是自己的利益受到侵犯而盲目地告狀。針對這一現象，教師首先要幫助小班幼兒建立自信，讓幼兒樹立“我能夠自己保護自己”的意識。在平時生活學習中，多給幼兒一些主導權，讓幼兒自己決定要做什么，怎么做，并適時地予以鼓勵，增強自信；其次通過創設一些“小矛盾”并討論，當遇到這種情況時應該怎么面對，正確地表達出自己的感受，并做角色扮演練習幾次，可以幫助幼兒更熟練地面對現實生活中的問題，讓幼兒學會處理與同伴之間遇到的摩擦，自我成長。最重要的是要引導幼兒知道不要盲目地告狀，教師可以在日常生活學習中不斷地貫徹告狀這一行為是不可取的，通過活動，創設寬松、愉快的氛圍讓幼兒學會與同伴和諧相處。

2. 引導幼兒換位思考

大班幼兒的認知水平已經有了一定的發展，他們也有了自己的思想與意識，他們過多地關注同伴所犯的錯誤而告狀。面對幼兒的告狀，作為教師，我們不能一味地排斥，也不能流露出十分贊揚的表情。大班幼兒有了自己的獨立判斷，向老師“揭發檢舉”同伴，面對這一告狀，老師可先采取“冷凍”式的處理方式，告訴幼兒“謝謝你來告訴老師這件事”，讓幼兒表達抒發自己的意見。過了一段時間后，引導幼兒討論關于這件事，除了告訴老師之外，你還有什么解決的方法，當幼兒說出其他好方法的同時已經證明了幼兒學會了自己處理事情。引導幼兒知道“告狀”是不能解決問題的，只有自己與同伴很好地相處，才能避免矛盾的生成。同時，教師可以引導幼兒換位思考，大班的幼兒有了一定的思想，可以嘗試引導幼兒設想“如果我是他，他是我”，事情又會是什么樣的。如此一來，幼兒學會體諒他人的同時也減少了告狀行為的發生。

（二） 在社會性發展方面，為幼兒創設寬松、和諧的氛圍

1. 創設寬松、愉快的氛圍

小班幼兒的社會性發展水平還不是很高，他們剛剛離開父母踏入幼兒園，面對著不熟悉的群體，他們的內心是十分恐懼與不安的，他們常常缺乏安全感，因無力保護自己而告狀。因此，面對小班幼兒的現狀，教師可以創設一個寬松、愉快的氛圍，這對幼兒的交流與表達是十分重要的，通過活動，幼兒更能釋放自己內心的情感，獲得情感體驗的同時也獲得了幼兒與同伴間良好的友誼，也是日后幼兒進行社會交往的基礎。通過幼兒之間的交往，幼兒可以學習合作、分享、助人等社會技能，從中獲得滿足感，同時也促進其身心健康發展。在這樣一個寬松的氛圍下，幼兒之間的良好友誼的建立，就會減少幼兒告狀行為的發生，一旦有幼兒告狀，教師要直接面對，并要求幼兒嘗試自己解決問題。因此，教師可以在日常生活中組織各種形式的活動，培養幼兒獨立處事的能力和良好品質，減少幼兒的告狀行為，同時為幼兒建立一個寬松、舒適、友好的班級氛圍。

2. 引導幼兒專注自己的事情

大班幼兒的社會性發展已經相對有了一定的提高，他們彼此生活了兩年，對同伴都十分的了解，他們并不懼怕因自己的利益受到侵犯而告狀，他們常常關注同伴的行為是否符合規則而告狀。針對這一現象，首先教師不能鼓勵，更不能當著告狀幼兒的面批評另一個幼兒，要讓幼兒知道老師不會因為同伴的告狀而盲目地批評另一位幼兒，知道責罰他人與自己無關，讓他學會于專注自己的事情，而不去挑剔他人的錯。這樣的解決方式使幼兒知道老師并不提倡幼兒的告狀行為，只有當幼兒專注于管好自己的事情，才是一位值得老師喜歡的好孩子。

從教師、家長的角度來看，本研究有利于教師、家長更好地了解不同年齡的告狀行為的異同，并提出相應的解決策略，促進幼兒的身心發展。從幼兒自身的角度來看，本研究研究了不同年齡幼兒的告狀行為，為促進幼兒之間關系更好的發展開辟了道路。endprint