計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD課程教學(xué)改革研究

摘要：本論文針對(duì)高等本科院校車輛工程及相關(guān)專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD課程，探索一種教學(xué)改革創(chuàng)新模式。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)、高情商，從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體，培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才，是本論文研究的主要方面。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD課程；教學(xué)改革；創(chuàng)新教學(xué)

1課程性質(zhì)和定位

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD課程是車輛工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖的基本方法和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生熟練繪制圖形的能力和綜合實(shí)踐運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和綜合素質(zhì)。

2計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD和機(jī)械制圖等課程有機(jī)結(jié)合

對(duì)于車輛工程及相關(guān)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD課程一般開(kāi)設(shè)于大二第一學(xué)期，先行開(kāi)設(shè)與其相關(guān)的課程有畫法幾何和機(jī)械制圖等課程，他們彼此知識(shí)聯(lián)系緊密，又各有不同的側(cè)重點(diǎn)，畫法幾何和機(jī)械制圖課程注重理論分析與理論講解，注重把幾何形體轉(zhuǎn)化為平面圖形的投影知識(shí)及空間想象能力，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD課程強(qiáng)調(diào)的是在有一定機(jī)械制圖和畫法幾何知識(shí)和一定的投影知識(shí)基礎(chǔ)上，如何用計(jì)算機(jī)AutoCAD軟件繪制圖形并打印出來(lái)，三者之間相輔相成，有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，相互滲透，不可分離。

3課程創(chuàng)新教學(xué)改革理念

3.1夯實(shí)理論知識(shí)

3.1.1確立正確的高等職業(yè)教育思想觀念

教育部明確指出了高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是："德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才"。應(yīng)用型人才就是指具有一技之長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)的需求，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)主義建設(shè)的高技能高素質(zhì)的建設(shè)者、勞動(dòng)者。高技能人才"高"在有一定素質(zhì)，有一定理論基礎(chǔ)，有一定實(shí)際操作能力，可解決一定實(shí)際問(wèn)題的人，更確切的講，就是能運(yùn)用科學(xué)理論駕馭實(shí)踐操作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

3.1.2做好以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

教師作為知識(shí)的傳播者，首先應(yīng)具備本學(xué)科扎實(shí)雄厚的理論功底和終身學(xué)習(xí)的積極性，特別是職業(yè)教師除具備理論知識(shí)外，還要不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)本專業(yè)實(shí)踐知識(shí)及操作能力，在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域方面，教師應(yīng)是一條奔流不息的長(zhǎng)河。

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師講課應(yīng)該是為學(xué)生打開(kāi)的一扇扇窗子，窗子里不但有迷人的風(fēng)景，更有奧妙無(wú)窮和魅力無(wú)限的世界，從而吸引學(xué)生求知的欲望，教師應(yīng)用真誠(chéng)的愛(ài)、精深的知識(shí)、充滿激情多變的技巧，點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂真正變成充滿生機(jī)、富有吸引力的學(xué)堂。

3.1.3精心備課是教學(xué)無(wú)痕的藝術(shù)

精心備課是講好課程的前提，講好一堂課首先備好一堂課，明確教學(xué)目的，分析學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)，要用一根主線串起知識(shí)的全部?jī)?nèi)容，做到綱舉目張。為了提高學(xué)習(xí)效果，教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)插入相應(yīng)的案例，設(shè)置疑問(wèn)，點(diǎn)明重點(diǎn)，解析難點(diǎn)，讓學(xué)聽(tīng)起來(lái)明白，記起來(lái)簡(jiǎn)捷，教師應(yīng)將授課的內(nèi)容形象生動(dòng)的講出來(lái)。只有把知識(shí)熟練于心，運(yùn)用自如，旁征博引，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD課程創(chuàng)新教學(xué)模式

3.2.1設(shè)疑教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的提出問(wèn)題、制造懸念，讓學(xué)生在問(wèn)題前面有求知欲望。引導(dǎo)學(xué)生深入到課程的內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師由"傳道"、"授業(yè)""解惑"中逐步變成幫助學(xué)生"求真"、"品味"、"尋疑"，使課堂真正變成"學(xué)堂"，使教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的新局面。課堂應(yīng)是活而不亂的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生互動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，不斷的引導(dǎo)，不斷的提出問(wèn)題，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題參予討論，將使所學(xué)的知識(shí)更加明了、更加深化。

3.2.2引導(dǎo)啟發(fā)方法

對(duì)于枯燥的理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，利用一些相關(guān)的案例、實(shí)例及小故事、小典故、小幽默，將學(xué)生有意識(shí)地引入課題，并提出相關(guān)的問(wèn)題，逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。點(diǎn)明課題后，將逐步引出并加深課程的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，介紹亮點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方法。逐漸引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生聽(tīng)懂課程的每一個(gè)內(nèi)容環(huán)節(jié)，消化吸收是知識(shí)的內(nèi)涵，教師應(yīng)有意識(shí)的進(jìn)行課堂提問(wèn)解答，課后作業(yè)答疑，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)消化并吸收。

在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館參閱課外參考書，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作相關(guān)的小制作 ，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)在實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中所碰的問(wèn)題進(jìn)行討論，有意提出與專業(yè)相關(guān)的課題，讓學(xué)生去思考去設(shè)計(jì)，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的思考能力及解決問(wèn)題的能力。

3.2.3互幫互助，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)繪圖操作能力

用計(jì)算機(jī)CAD軟件繪制圖形時(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生熟練掌握繪圖命令和修改命令，在繪圖過(guò)程中靈活運(yùn)用。教師用教師機(jī)首先進(jìn)行詳細(xì)的講解和剖析，然后引導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，一人一機(jī)的形式，出現(xiàn)問(wèn)題教師及時(shí)處理，因?yàn)閷W(xué)生情況不一樣，會(huì)有一部分學(xué)生先行完成，上交作業(yè)，教師鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，引導(dǎo)繪好圖形任務(wù)完成的學(xué)生幫助不熟練的學(xué)生，一起討論探索。這樣既幫助了別人，自己也加深鞏固，給人玫瑰手留余香，學(xué)生自己也有一種成就感。并且形成了良好的班級(jí)風(fēng)貌。

3.2.4鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生，提高自信心

在計(jì)算機(jī)繪圖的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)遇到一個(gè)小問(wèn)題而被卡住的情況，這時(shí)可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生的自信心，教師針對(duì)這種情況要時(shí)刻關(guān)注巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立刻解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研的精神。

3.2.5創(chuàng)新教學(xué)模式

在設(shè)計(jì)繪圖過(guò)程中，把學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，進(jìn)行討論總結(jié)，每組得出一個(gè)最佳的方案，然后大家一起討論，每組選出一個(gè)代表，表達(dá)本組的設(shè)計(jì)繪圖思路，最后老師總結(jié)發(fā)言，深入分析各組方案的優(yōu)缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)上進(jìn)的，鼓勵(lì)不足的，大家發(fā)言確定最合理的表達(dá)方案。通過(guò)這種全員參與的討論方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)了每個(gè)學(xué)生的思維空間，提高了繪圖效果。

繪制每個(gè)圖形，都是大家共同參與，教師根據(jù)學(xué)情，完全按著學(xué)生的實(shí)際情況及課程大綱要求，從選取任務(wù)到完成任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，全體學(xué)生參與討論，大家情緒高漲，互幫互助，增加學(xué)生之間的感情。繪圖過(guò)程中，要求完全符合制圖專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并做到專心投入，提高學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

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[4]張東平 溫玲娟 《AutoCAD 2013中文版標(biāo)準(zhǔn)教程》[M] 清華大學(xué)出版社 2013年9月

作者簡(jiǎn)介；

李淑敏（河北科技學(xué)院，河北省 保定市 071000）

李淑敏（1971.3-），女，漢族，河北承德人，高級(jí)工程師，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化研究endprint