優化教學模式收獲最佳效果

○殷青川

優化教學模式收獲最佳效果

○殷青川

創建高效課堂，需要優化教學模式，在尊重教學規律和教學原則的基礎上，為了達到科學的教學目標，選取最適合該具體條件的課堂教學模式，來實現學生在自己起點上的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果。以下結合自己的教學實踐談幾點體會。

1.優化三維教學目標。

教學目標是教學活動主體在教學活動中所要達到的結果和標準，既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿，一經確定，即對整個教學過程產生指向作用，對教學內容的安排、教學方法的選擇、教學過程的設計起著制約作用。三維目標指向明確且具可操作性，并符合學生的認知規律，那么這節語文課上教師到底要“教什么”，學生要“學會什么”，師生都心中有數，在完成本節課學習任務上效果就會凸顯。

2.培養學生學習興趣。

激發學生的學習興趣，幫助學生明確學習目的，使學生經常具備旺盛的求知欲望。這是教師教學成功的關鍵。激發興趣的方法有許多，如可以根據學生的心理特點，課上采用激情導入：教師的一個神秘動作，或播放一首與本課內容有關的歌曲，或一則幽默笑話，或一個生動曲折的小故事，或新舊知識有趣的鏈接，或編成課本劇讓學生表演，并注重調動他們自己動手動腦的積極性，還可以引導學生搜集一些與課文內容有關的資料，并在課堂上展示，與大家分享。這些都能使學生興趣高漲，思維積極，在輕松愉快的氛圍中實現高效學習。

3.優化課堂教學過程。

讓學生在課堂上自主合作探究學習，充分體現學生主體地位，教師只起一個引導、啟發作用。通過大膽嘗試，優化出以下四個環節的教學模式。

“自主學習、掌握基礎”，這一環節是讓學生自己通過課前預習，掃除文本中的攔路虎，為課堂學習奠定基礎。同時培養學生自主自覺學習的好習慣。

“閱讀文本，整體感知”，這一環節就是讓學生自己通讀文本，熟悉文本結構，把握文本主題思想。這里教師創設問題必須要有全局觀，局部的問題必須聯系全文來引導學生思考分析。而且引導學生通讀文本要形式多樣：速讀、默讀、瀏覽、跳讀，因材而異。

“品讀文本，重點領悟”，這一環節教師引導學生小組合作探究關鍵問題，領悟文本的思想和藝術價值。處處不能脫離文本，處處體現朗朗的讀書聲。只有這樣，才能體現“書讀百遍其義自見”的效果，才能感悟到文本語言所蘊含的思想情感，才是由品“文”到悟“道”。不僅落實了課標所要求的語言感悟能力的訓練，審美和思辨能力的訓練，也落實了語文的“工具性”。同時，學生思想感情受到熏陶與感染，又體現了它的“人文性”。

“走出文本、拓展延伸”，這是對所學文本進行總結并學以致用的一個環節，是由課內所學延伸到課外、影響學生成長的一個環節。“拓展延伸”，可以運用學習總結的文本思想去關注社會、感受生活、認識自我；也可以運用學習總結的文本藝術手法去進行寫作指導、寫作訓練。這一環節是對文本教學目標與重點來一個加強式的教學突破，使學生能把課堂所學延伸到課外，真正形成語文能力和語文素養，影響學生的終身發展。

4.優化課堂教學中的學法指導。

課堂教學中的學法指導不是單純的方法指導，而是要與課堂教學內容和形式結合起來，必須以相應的教學內容和形式為載體，再實現教法與學法的有機融合，使相應的學法指導共同作用于學生。要做到學法指導的最優化，首先要了解學生情況，這是基礎，要了解學生的知識、能力水平、興趣愛好等，選擇設計易于學生理解和掌握的學習方法給予及時指導。優化學法指導還要有目的性和計劃性，使學生的學習能力逐步得到鍛煉和提高。為了檢驗學生是否真的掌握了學習方法，在學法指導過程中還要注意反饋和總結，如通過設計一些相應的練習，讓學生有意識地運用學過的方法，檢驗是否理解和懂得運用。