異地教研 同課異構

王葛軍

摘 要：異地教研，同課異構能夠為兩地的年輕教師搭建一個展示自己才華的舞臺，能夠通過兩地的教師的共同研討，各自能取長補短，提升自己業務水平，提高課堂教學效果之宗旨，特別是跨省的同課異構更能吸收彼此先進的理念，開拓視野，大開思路，使兩地教師通過同課異構都能大有收獲，自增教學內功。文章從同課異構的教學目標、教學內容、教學重難點、學練氛圍、成長平臺等五個方面進行了探討，使得課堂教學更加豐富多彩，教學效果更加高效。

關鍵詞：異地教研；同課異構；教學研究；應對策略

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.003

異地教研，同課異構模式是目前剛剛興起的一種新型體育教學研究的方式，就是“教學有法，教無定法，貴在得法”一種具體的體現，它是根據不同的區域聯合起來搞的提升體育教師教學水平的教研，這種模式是在同一課程的同一教學內容下，因不同的上課教師的教學風格不一樣，而導致產生的課堂進程、師生活動、授課方式、教學效果差異，便于教師能在一起就這些差異而進行研討，通過對比，有利于提高教師對于課堂教學的駕馭，教學環節的把控，對于體育學科核心素養的理解，真正轉化到實際的教學行為中去，達到提高課堂教學效率的目的。筆者根據多次的異地教研同課異構的教研經驗，從以下幾個方面進行探討。

1 制定教學目標，尋求不同的教學模式

異地教研，同課異構，由于是跨省的不同的區域進行體育教學研討課，各自的教學模式會不一樣，因此，在課堂教學中會出現不同的教學結構，教學形式，比如：導學單教學、“技術、體能、運用”、技術的運用與體能練習相融合教學模式等等，但最終的教學目標是相一致的。不同的教學模式下的課堂教學對上課教師的要求是不一樣的，教師就得各顯神通，按照自己所在地區遵循的教學模式實施教學，每一種教學模式下對教師駕馭課堂的能力和評價方式不一樣，上課教師必須要想盡方法激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，營造濃厚的師生互動氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到學練中去，通過多樣化的教學途徑，來達成本節課的課堂教學目標。比如：導學單教學模式就是讓學生先行自主學習導學單上的內容，按照導學單的要求，積極主動地自主學習，參與課堂研究，在小組學習中進行合作探究，培養學生發現問題并能自己解決問題的能力，通過各組的學習成果的展示，相互交流，達到學會并掌握本節課所教的動作技術，這個模式充分體現了教師為主導，學生為主體的原則，全面提高學生的綜合素養。

2 剖析教學內容，重構不同的單元計劃

在異地教研同課異構過程中，教師對教學內容的理解的程度是不一樣的，各自對內容組成的各個環節技術動作的分析也是不一樣的，針對教學內容采用含有內容信息載體的不同的學練方法來教，各自都有自己的獨特的見解。因此，根據所教的水平階段的學生的具體情況，所構建的單元教學計劃是不一樣的。比如：原地雙手頭上前擲實心球的教學，可以從以下幾個方面進行剖析：1、不同的器械去思考，比如紙飛機、塑料瓶、實心球；2、不同的身體投擲姿勢去思考，比如：平躺、坐、跪、站著在跑道上；

3、不同的“力”度去思考，比如身體的爆發力、協調力、投擲能力；4、不同的運用角度去思考，比如：“玩保齡球”游戲、“筑餅柱”游戲；5、不同的高度、遠度、角度去思考等等；通過這些方面的分析，重新建構實心球學習的單元教學計劃，按照學生的學情進行設計用多少課時去完成單元教學目標，達到學生熟練掌握并運用的效果。

3 解決教學重難點，采用不同的學練方法

每一個內容教學重點難點都是依據本節課的教學目標來確定的，教師一定要根據上課學生的學情隨時作出調整，在教學時，可以采用游戲性、誘導性、模仿性、輔助性等等練習進行學練，讓學生通過由易到難、由簡到繁的學習過程中學會動作并能學以致用。比如：蹲踞式跳遠這個內容的第一課時，教學重點是助跑與起跳的銜接技術，教學難點是助跑與起跳的銜接技術；采用的學練方法有：

1、正常的行走步數來丈量步點：正常的助跑步數乘以二減去二；2、從起跳板往助跑的起點跑自己丈量的步數，確定起跳點；3、用踏跳板提高助跑起跳后用力起跳動作技術；4、在起跳板的前上方用橡皮筋懸掛一氣球，學生在助跑起跳后積極往前上方騰空觸碰氣球；5、繼續加大前上方橡皮筋上懸掛的氣球與踏跳板的距離，進行助跑起跳練習。這些學練方法練習的目的，有助于學生能夠有節奏地進行助跑起跳的練習，加強助跑與起跳的銜接技術的掌握，學會正確的助跑起跳技術，從而突破了教學難點，提高了課堂教學效果。

4 營造學練氛圍，構建不同的評價方式

良好的學習氛圍不僅有利于教學活動能夠周而復始的高效運行，而且能在友好團結的氛圍中愉悅學生身心，心靈得到熏陶，激發學生學習熱情，培養學生奮發進取、積極向上、勇攀高峰的優良品質，促使學生能在各個方面得到發展，健康茁壯成長。比如：教師在課堂教學巡回輔導時，發現A學生學練蹲踞式跳遠騰空步動作特別規范；這時候，教師就可以吹哨，叫全體學生停止練習，并告訴他們，剛才在分組學練時，A同學蹲踞式跳遠的騰空步動作技術，騰空高，滯空時間長，規范到位，下面我們以熱烈的掌聲歡迎A同學示范給我們大家看；再比如：全班學生在分組學練，發現第三小組同學在針對騰空步的滯空動作進行激烈的研討，為什么一定要在騰空最高點即將下降的瞬間開始收腿？這時候，教師可以一起參與到小組研討中去，一起去分析這個問題，解決下降的瞬間收腿也是為了讓身體獲得向前的速度，能取得更遠的成績等等，可以在全班集中時表揚第三小組的學練氛圍和學習勁頭；這樣的學練氛圍的營造能夠促使學生積極主動參與到學練中去，認真思考每一個問題，直至掌握，讓學生在學習的同時得到老師的肯定評價，更加主動學習。

5 搭建成長平臺，尋找最佳的教研形式

年輕教師的成長，離不開老教師或當地教研員的幫助與指導，也離不開在教學業務上的指導與引領，更離不開他們為年輕教師的成長搭建展示才華的舞臺。年輕教師也只有在舞臺上展示出來，才能讓自己得到鍛煉，得以改正提高，才有可能被大家所認同；也只有通過這個舞臺，才能夠讓觀課的教師能夠指正教學上存在的問題和需要改進的地方，才能讓自己更加充實，更快速地成長。異地教研，同課異構，就是在這樣的形勢下呈現出來的一種新型的教研形式，加強各個地方之間的交流與合作，取長補短，達到共同提升上課教師教學水平和高效課堂的宗旨。比如：山草體育工作室與浙江象山縣體育教研室、河南許昌市正高工作室、安徽淮北張厚學名師工作室進行了異地教研，同課異構，取得了非常理想的交流效果，讓年輕教師在業務上得到了提升，達到了鍛煉年輕教師的目的。

總之，異地教研，同課異構這樣的教研形式，值得各地大力推廣，能夠把各地的教學模式進行細化，提煉，吸收各自教學模式里的精華部分，補充改造到自己的教學模式中，更為科學合理地完善之；這樣的教學研討，不僅能調動教師的學習熱情，讓教師積極主動參與到課堂教學的研究中去，對課堂教學中的每一環節進行深度思考和研究，而且能增強上課教師的自信心，改進自己的教學方式，提升自己的專業素養，逐漸成長為具有一定教學風格的省市區各級各類的體育教學名師。

參考文獻：

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[3] 李萬林.由同課異構《魚躍前滾翻》課引發的思考.體育教學，2011（3）.endprint