英語教學中學會等待學生

王娟

摘 要：在教育教學過程中，學生的成長是一個反復無常的過程， 學習成績尤其如此。英語教學中老師要學會等待學生，讓學生在英語課上互動、交流來體驗成功的喜悅。沒有等待、互動的學習是殘缺的、是蒼白的、是無謂的，學生在沒有情感的交流中是無法長大的。做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。

關鍵詞：體驗 等待 合作探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

英語教學中要等待學生，意味著教師能夠用發展的眼光看待學生，意味著能夠用從容的心態對待自己所作的工作：不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動、一次談話，就能收到立竿見影的效果。讓學生參與英語課互動體驗時，能對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切就是對學生的等待。

一、培養學生英語興趣，是英語教學中等待學生的關鍵

俗話說“興趣是最好的老師”。在課堂上經常會出現這樣的情況，當學生說的不通順時，或說的與教師想法不一致時，就被老師否定了。學生失去了展現自己思維的機會，激發不了學習的積極性，學生不配合教學，也就失去了等待學生的過程。學生也就失去了成功的體驗。例如：在高中英語必修4中第二單元中，有這樣一個問題：What do you think would happen if tomorrow there was suddenly no rice to eat？一個學生說：氣溫會變高，其他學生都哄堂大笑。這個時候我讓學生說說他的想法，學生說因為沒有米吃，地球上的水田變少，所以氣溫會升高。許多學生為他的與眾不同的思維而鼓掌。他們踴躍發言各抒己見，互動——激發了他們的興趣和思維的火花。讓他把自己的思維一點一點的呈現出來。教師不急不躁，冷靜行事，就是等待激發學生的熱情，學生的思維打開了，教師就會變的胸襟開闊，氣度恢宏，就會感受到"一個世界，多種聲音"的精彩。等待學生學習是一種教育藝術，等待學生是一種美德，是一種謙遜的學習態度，是對人的一種尊重，或許只是等一分鐘，亦或許只是等幾秒鐘，眼前呈現的或許就是一個嶄新的世界，耳邊響起的或許就是一種精彩的聲音。新課程改革需要教師和學生，學生和學生在互動中體驗學習，讓教師與學生在等待學習中共同成長。

二、培養學生獨立自主、合作探究的學習方式，是等待學生學習的主要途徑

英語新課標中強調指出：培養學生獨立自主、合作探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。教師在指導學生活動時，發現學生做的很好時，經常會這樣說：“你這樣做很好。”有錯誤時會說：“想想這樣做對嗎？”而發現有困難時又往往會說：“你看如果這樣做好嗎？……”這樣雖然能讓學生的活動過程或討論結果符合教師的設想，但又往往使學生產生依賴性，不去自己動腦思考怎樣做更好，不去想自己做得是否正確，而是等教師的評判。因此，教師在活動過程中要靜心觀察學生活動的發展變化，發現有困難時，要學會等待，不要急于提供直接性的幫助，應給予學生充分發揮積極性和主動性的自由和空間。要相信學生的能力，鼓勵學生自己探索，想辦法解決需求。如高中英語 “The world around us”一課的教學，教師先布置學生去收集有關稀有動物滅絕的原因，提出自己的看法，用英語寫出一篇呼吁人們保護環境的稿件。課堂上學生踴躍匯報，盡管有的看法不正確，但在他們的互相辯論的過程中，開啟了思維的閘門。有了正確的認識。為學生充分表現和自我發展留出了廣闊的空間，增強了學生的主人翁意識，使學生在自主輕松的氛圍中學到了新知識。

三、培養學生的反思意識，是英語教學中等待學生的主要方式

學生在英語口語中經常出現的錯誤，如果不影響交際，教師可以采用間接的方法讓學生反思，幫助學生糾正錯誤。如用表情、手勢或目光等給學生一定的時間，教師應該區別講求準確性的口頭訓練與講求"被理解"的口頭交流之間的區別。如果你為交流而說英語，那么你犯的錯誤大都可以忽視。重要的是信心十足地去交流，如果你確實是在交流，那么即使你犯錯誤也沒有關系，只要這些錯誤不干擾你的交流。你只要糾正在你口頭 表達或寫作時會妨礙別人理解你的錯誤就可以了。啟發學生自己改正。如果多次指出他們的錯誤，可能影響他們的口語表達的流暢性，還會造成學生的心理緊張。做作業出錯是在所難免的，怎樣讓學生改錯呢？筆者在教學中堅持讓學生自己去發現錯誤，將出錯的地方說出來，然后再去改，一次發現不了，兩次、三次……直到發現為止；一次改不對，兩次，三次……直到改對為止。當然這需要耐心，需要等待，正因為有這樣的等待學生才能不斷的進步成長。

四、培養學生的自我完善能力，是英語教學中等待學生的主要情感目標

傳統的英語教學僅強調學生學習過程中的感知和記憶部分，忽視思維能力的培養和情感因素，不夠重視培養學生積極的外語學習情感和良好的師生情感交流。在新課改理念的倡導下，既全面注意學生學習的心理過程，也重視學習中產生的情感問題，逐步培養學生完善自我。

1.教師要控制和調制好自己在教學中的情緒，讓學生從教師情緒中感受語言學習的樂趣。如在教學中用幽默的語言來調整課堂氣氛。

2.充分表達對學生的信任和尊重，為學生營造一個輕松、和諧的語言環境。如：學生在課堂學習氣氛活躍起來了，學生的自信心和表現欲特別強烈，但隨之也帶來了一些問題：當一個學生的回答還沒結束的時候，另外一個學生就已經迫不及待的舉起來了，甚至有的學生還停留在自己的表現欲上，精力還集中于老師下一個是不是叫自己。久而久之，學生必然會形成一種自我中心意識，而不懂得去傾聽別人的回答，不懂得去尊重別人。這個時候教師，首先要從自身做起，等待學生把話說完，讓學生在教師的等待中學會學習，讓學生在別人的等待中感受到尊重。他們會被老師的耐心、等待和寬容所感染，從而努力克服自己的缺點，努力去完善自己，也學會等待和學會寬容別人 。

在教育教學過程中，學生思想上的波動也起伏不定，在品德修養上有時前進一步退兩步，學習成績尤其如此。老師要學會讓學生在英語課上互動體驗學習， 就要學會等待學生。學生的成長是一個艱難坎坷過程，是一段生命中不可復制的幸福與回味， 也是老師在教學中體驗學習的過程。 沒有等待、互動的學習是殘缺的、是蒼白的、是無謂的。學生在沒有情感的交流中是無法長大的。 做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，葉圣陶先生曾說過：“你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生”。老師要學會在等待、互動中體驗教學。

參考文獻

[1]《英語課程標準教師讀本》柳菊興

[2]《中學英語教與學叢書》中國文聯出版社endprint