芻議小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合

李愛華

摘要：小學語文是綜合性與實踐性并存的一門課程，而小學生讀寫能力的培養則將影響到其今后的學習質量。在小學高年級語文閱讀教學中突出讀寫結合符合語文教學的特性，更順應了小學生的發展規律。引導學生在閱讀中作好批注，從閱讀著手訓練寫作對完善小學語文教學有著非常重要的意義。本文中筆者以小學高年級語文閱讀教學為例，對這類問題進行了總結，希望對小學語文教學的完善有所幫助。

關鍵詞：小學高年級；語文閱讀教學；讀寫結合

在小學語文高年級閱讀教學中突出“讀寫結合”，對學生寫作技巧以及語文素養的培養能夠起到積極的推動作用。新課改正在逐步推進，在閱讀教學中實踐“讀寫結合”也是新課改教育理念的一大體現。結合實際工作狀況分析，要真正實現這一目標仍有諸多問題需要落實，我們需要轉變傳統的語文閱讀教學理念，在其中突出學生個性的培養。

一、小學高年級語文教學中存在的問題

首先是學生理解能力參差不齊的問題。單從成績分析，閱讀是很多學生考試中丟分的“大項目”，而理解能力參差不齊則是閱讀丟分最主要的原因。學生在閱讀中不理解文章的含義，便無法準確答題。而基于宏觀層面分析，學生的理解能力也將影響到其其他模塊的學習，要想在高年級語文教學中實現讀寫結合的目標，提升學生的理解能力是教師首先要面對的問題。其次是學生作文審題不正確、文采不好的問題。作文已經占據了小學高年級語文的半壁江山，當然這也是讓絕大部分學生都頭疼的難題。很多學生在拿到題目之后根本找不準切入點，不知道怎么審題、怎么確定作文的中心思想。這也是作文“文不對題”的主要原因。而學生文采不好則是寫不好作文的另一個原因，有些學生的思維其實非?；钴S，在特定事物的認知方面也很有想法，但他們卻不知道該如何用標準的語言將自己的想法寫到紙上。所以說寫出來的作文也就會變的枯燥、無味、絲毫沒有美感可言，若學生將這種狀態帶入到其他題型的考試以及日常學習中，根本達不到理想的效果?！?】

二、小學語文高年級閱讀教學中如何做到讀寫結合

1、突出閱讀素材的積累

對高年級語文閱讀教學而言，閱讀素材的積累是實現讀寫結合的前提。閱讀能力的培養是伴隨著素材的積累而逐漸深入的，若缺少素材的積累，寫作也就無從談起。日常教學中，教師可以通過以下技巧來突出學生閱讀素材的積累。首先以閱讀為前提條件，擴大文章的閱讀范圍以及閱讀類型，豐富學生的閱讀面。從基礎著手展開閱讀教學，最大限度的調動學生的積極性，培養其觀察、分析意識。對小學生而言，閱讀素材的積累要“不拘一格”，只要是積極的內容就應該鼓勵學生進行積累，用好“讀書筆記”這一作業形式，定期開展“讀書交流會”，讓學生能夠就閱讀中的所思、所想發表自己的看法?！?】此外，對生活中有意義的事件、想法，教師也應當鼓勵學生進行記錄，從生活取材、將生活中的素材應用到寫作之中往往更有新意。如果條件允許，教師可以通過給學生“分享書單”的方式來拓展學生的課外閱讀量，讓學生真正能夠做到“讀好書、好讀書”。

2、結合個人情感寫日記

日記顧名思義就是記錄一天的所見所聞，能夠在其中有所感悟和收獲，但是對于小學階段的學生來講，日記往往是最讓人頭疼的作業，他們多會把日記寫成流水賬，毫無情感可言，這就需要教師給予正確的指導。在課堂上教師可以借助于閱讀的形式來拓展學生視野，豐富他們的情感體驗，然后引導其將這種種情感應用到日記寫作當中。語文閱讀教學雖然從表面看與日記寫作毫無關聯，本質上卻有密不可分的聯系。學生只有深入到閱讀的素材中體會作者的情感，才能更好的學習和應用情感技巧。日記其實便是寫作的練筆，它的意義不僅在于記錄下內心的“小秘密”，無論篇幅長短，真正投入感情的寫作便是寫好作文的開始。而情感表達的技巧則需要通過閱讀來積累，這也說明了閱讀教學中讀寫結合的意義。

3、由情緒出發來寫讀后感

讀后感即學生在閱讀完一本書或者一篇文章之中得到的心得體會以及內心所產生的共鳴。單從寫作的技巧分析，這是一種“相互借鑒、取長補短”的過程，將作者的所思所想與自己閱讀后的心得體會結合在一起，從而“創造”出新的內容。這個過程需要以情緒為依托，教師要鼓勵學生寫下自己閱讀的感受、對閱讀材料的理解。在這個過程中，學生的境界自然也就得到了提高，其寫作能力以及語文綜合素養均得到了培養與鍛煉。

總結：

小學階段所要求學生掌握的閱讀技巧和寫作技巧兩者并不沖突，一定程度上兩者是相輔相成的，教師應該對這兩者有一個正確的認知，從而平衡好他們的關系，培養學生的綜合素養。再者閱讀教學本就是很感性的東西，教師需要做好的就是把握大方向，引導學生的個性化發展，培養他們的創新思維。本文筆者結合個人實際經驗對此類問題進行了總結，希望完善小學語文閱讀教學有所幫助。

參考文獻

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