針對小學(xué)語文讀寫結(jié)合方法的研究

袁斌

摘要：讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的一種重要模式，在新課改背景下對其提出了更高層次的要求，為了保證語文教學(xué)質(zhì)量，教師必須要充分認(rèn)識到讀寫結(jié)合的必要性，運(yùn)用合適的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，以降低教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這就是本文所要研究的重點(diǎn)所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)方法

引言：

小學(xué)生的理解能力偏弱，往往無法真切認(rèn)識到語文課文的內(nèi)涵，把握文章的情感，這就造成了學(xué)生作文普遍缺乏真情實(shí)感，文字表述不夠清晰，錯(cuò)字錯(cuò)詞屢見不鮮，如不能解決這些問題，將不利于學(xué)生寫作能力的提高。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式，營造活潑熱烈的課堂氛圍，最大程度的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的協(xié)調(diào)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新課改對讀寫結(jié)合教學(xué)的要求

1、加強(qiáng)閱讀與寫作的融合

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作通常被分開訓(xùn)練，學(xué)生的知識遷移能力不強(qiáng)，很難將閱讀和寫作有機(jī)聯(lián)系到一起，之于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是極為不利的。新課改要求教師能夠大力應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，注重對學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，這打破了傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，給小學(xué)語文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，有助于學(xué)生學(xué)以致用，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、情感鮮明的文章。

2、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，單純的以讀促寫或者以寫輔讀都不利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，只有開展讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，陶冶情操，并在寫作中升華情感，加深思考，這樣更為符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)生才能對語文學(xué)科抱以濃厚的興趣，進(jìn)而積極主動投入到閱讀和寫作之中，語文學(xué)習(xí)也能夠取得事半功倍的效果。

3、注重讀寫技巧的點(diǎn)撥

無論是閱讀還是寫作都需要掌握一定的技巧，教師要做的就是將技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用在實(shí)際學(xué)習(xí)中，那么學(xué)生的讀寫能力必然會有所提升?？墒呛芏嘟處煻己鲆暳诉@一要點(diǎn)，通常是照本宣科，強(qiáng)制灌輸，不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握了語文知識，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)態(tài)度過于被動，長此以往，必然會影響到學(xué)生的語文基礎(chǔ)，給學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)帶來阻礙。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法探析

1、以讀促寫

要想保證讀寫結(jié)合的順利開展，首先要對閱讀教學(xué)的目的予以深入的解析，通過閱讀教學(xué)來夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和思維能力，豐富學(xué)生的寫作素材，給寫作打好基礎(chǔ)，這即是閱讀教學(xué)的重要意義。由此可見，讀寫結(jié)合的關(guān)鍵就是以讀促寫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章主旨思想，幫助學(xué)生積累更多的生字生詞，把握文章的情感，還要將閱讀與寫作相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生想一想文章中運(yùn)用了哪些寫作技巧，作者是如何安排寫作順序的，在此情況下學(xué)生對文章的認(rèn)識就會更加深刻透徹，讀寫教學(xué)目標(biāo)也會更易于實(shí)現(xiàn)。

比如說在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級下冊《丑小鴨》一課時(shí)，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此來指導(dǎo)讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，教學(xué)也會更具有計(jì)劃性和針對性。具體教學(xué)流程如下所示：首先，找出文章中的生字生詞，可以獨(dú)立查字典，也可以小組討論，來完成字詞的積累。其次，說一說文章中一共出現(xiàn)了哪些動物，它們都是如何對待丑小鴨的，丑小鴨又是怎樣應(yīng)對的。最后聯(lián)系生活實(shí)際揭示文章主旨，即在困境中不能放棄希望，在得志時(shí)不能自滿，這就是丑小鴨給我們的啟示。教師可以讓學(xué)生擴(kuò)寫文章，描述丑小鴨變成白天鵝以后的遭遇，經(jīng)過文章分析以后學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動了起來，他們的思維也比較活躍，此時(shí)進(jìn)行文章創(chuàng)作會讓學(xué)生的作文質(zhì)量得到相應(yīng)的更高，值得在讀寫結(jié)合教學(xué)中加以應(yīng)用。

2、以寫輔讀

借助寫作教學(xué)來輔助閱讀教學(xué)同樣是讀寫結(jié)合教學(xué)的一個(gè)重要措施，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文后及時(shí)寫出自己的感想，或者是模仿文章的某個(gè)段落進(jìn)行寫作，這會訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，加深學(xué)生對文章的印象。譬如說學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級上冊《釣魚的啟示》以后，學(xué)生對誠實(shí)守信有了初步的認(rèn)識，但是他們在日常生活中仍然可能做出背信棄義之事，教師可以讓學(xué)生在讀書筆記中分享自己的見聞，描述他們身邊所發(fā)生的遵紀(jì)守法、誠信待人的事跡，這無疑是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的有效方式。

除此之外，教師可以在閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在沒有受到課文束縛的前提下去思考與構(gòu)建，進(jìn)而在相互的沖擊下對課文有更清晰的認(rèn)知。以《幸福是什么》這篇課文為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目進(jìn)行簡單的寫作，要讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人的見解進(jìn)行寫作。在此過程中，學(xué)生就會在作文中表達(dá)自己對幸福的理解，接下來教師組織學(xué)生閱讀課文，這就能夠讓學(xué)生將自己的思維與作者的思維進(jìn)行沖擊，在相互印證和篩選的過程中，學(xué)生就會真正認(rèn)識到辛勤勞動、幫助別人都會收獲快樂，要做一個(gè)有益于國家、有益于社會的人。

3、讀寫結(jié)合

實(shí)際上，閱讀與寫作是密不可分的，只有保證二者的相互融合與促進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這一篇課文時(shí)，教師在閱讀中要求學(xué)生找出課文中使用的修辭手法，并對相關(guān)語句進(jìn)行分析。如“剪刀似的尾巴”、“電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊”這些是比喻手法，“小燕子從南方趕來”是擬人手法，這種細(xì)膩的景色描寫將燕子俏皮可愛的形態(tài)惟妙惟肖的展現(xiàn)了出來，同時(shí)還有萬千柳絲、青草綠葉、各色鮮艷的花一一在我們的眼前浮現(xiàn)，好一派春意盎然之景。接下來要求學(xué)生對照著上述語句來使用修辭手法進(jìn)行造句，在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生不但對修辭手法有了更深刻的認(rèn)識，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自己的作文中，還會隨著認(rèn)識的加深，學(xué)生對課文中描繪的景色也有了更清楚的認(rèn)知，并將其與現(xiàn)實(shí)生活中的景色關(guān)聯(lián)起來，使得學(xué)生的閱讀能力得到了顯著的提升。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式有著十分積極的意義，教師應(yīng)積極革新教學(xué)觀念，正確認(rèn)識讀寫結(jié)合的重要性，采用多樣化的教學(xué)方法來促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效開展，確保學(xué)生的讀寫能力得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為新課改的落實(shí)創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)；

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