簡述實驗探究教學在高中物理教學中的應用

湯增

摘要：實驗探究教學是一種新型的教學模式，通過大量的實踐證明，其教學效果較為理想，因此越來越多的高中教師將其應用在課堂教學中。物理是高中課程的一個重要組成部分，分析實驗探究教學在高中物理教學中的應用，找到更加具有針對性的教學方案，可以為當前的高中教學提供有價值的參考。

關鍵詞：實驗探究教學；高中物理；應用對策

前言：

實驗探究教學的重點是關注學生的主體思想，融合了一些較為先進的教育理念，強調調動學生的積極性和主動性，引發學生主動進行思考。實驗探究教學與傳統的教學方式有很大不同，不僅能夠強化知識的學習，還可以促使學生養成主動思考、積極探究的行為習慣，因此對實驗探究教學進行分析研究有著十分重要的現實意義。

一、實驗探究教學簡述

實驗探究教學，指的是在進行課程講解的過程中，教師并不代替學生做出思考，而是引導學生自己進行探索，使其得出自己的結論，在必要的時候對學生進行從旁指導，引導學生自己完成知識的學習。通過積極主動進行參與，與同學之間進行交流，研究知識背后的規律，用實驗的方式驗證知識，加深印象，促使學生親自參與到知識的發現過程當中。教師扮演引導者的角色，幫助學生將新知識納入到就的知識體系當中，通過探究、學習、提出疑問、交流溝通等促使學生深刻理解所掌握的知識，并將其與生活實際結合起來，培養學生用于探索的精神。

在實施實驗探究教學的過程中，應當遵循兩個原則。第一，教師發揮引導者的作用，充分尊重學生的主體地位[1]。教師的引導和干涉等都必須以學生為主體，只有在學生尋求幫助或者遇到疑難問題時教師才給予協助，一般情況下教師不應當直接參與到學生的探究當中，影響學生探究的進度。教師可以創造特定的情景，讓學生自由發揮，鼓勵學生發表自己的觀點，在關鍵節點上給予指導。第二，實驗探究教學應當尊重學生的個體差異，鼓勵發散性思維。對不同檔次、學習能力不同的學生，設定的教學目標也應該體現差異，允許學生使用自己喜愛的探究方式，尊重學生提出的不同意見，鼓勵進行討論，發揮每個學生的特長。

二、實驗探究教學在高中物理教學中應用的對策

（一）引發學生認知沖突

對于學生來說，要想獲得新的知識，最好的方法是通過觀察生活實際，得出自己的判斷，用自己的生活經驗注解所學的知識，而不是單純聽取老師的講解。教師可以創造一個有利于進行探究的課堂環境，創設的情景應當與生活實際密切相關，引發學生的好奇心，引起學生探索的興趣，根據心理學的研究發現，當學生的認知發生沖突時，其原有的認知均衡就會被打破，在這個時候是學生學習的最好時機，教師應當及時進行引導，通過一步步引導學生的思維，讓學生發現問題的答案，并將獲取的新知識融入到原有的知識體系中，實現一個新的知識網絡的平衡。

例如，在學習《力的分解》這一章時，教師可以創設一個疑問：

教師：同學們，咱們班誰的力氣最大？

大家都說本身氣力最大。

教師：這里有個人想和你們比試一下，請看屏幕。

教師通過多媒體播放人拉車的場景，并向同學們詢問，如果與這個人相比，誰的力量最大呢。

教師：我才是力量最大的，就算車上坐滿人，我也可以用一只手拉動這個車子。

同學們紛紛表示懷疑與疑惑。教師通過展示之前己經錄制好的單手拉校車視頻。

教師：視頻中的人用了很大的勁才拉動車子，而我用一只手就能拉動，這是為什么呢？并且車上的位置己經坐滿，難道我的氣力真的比那個人大嗎？我拉動大車的奧秘是什么？[2]

教師設立一個與生活實際較為接近的場景，引發學生進行獨立思考，產生疑問，老師可以用一只手拉動這么大的車子的原理是什么呢？學生通過自己的生活經驗判斷很難用一只手拉動這么大的車子，但是教師可以做到，這就與學生的認知發生了沖突，帶著好奇與疑問開始本節課的學習。

（二）搭建支架，自主探究

搭建支架可以從以下四個方面進行理解：第一，提出問題，逐步引導學生按照規定的情景進行思考。第二，按照學生的實際學習和探索的狀況建立支架。第三，學生自己進行實驗和探究。第四，通過小組之間的交流，得出最終的觀點。

例如，在學習《摩擦力》這一章節時，教師可以按照摩擦力的主要學習重點，與學生一起構建概念網絡，首先提出以下幾個問題：1、什么是力？2、力的作用效果的表現有哪些？3、二力平衡的條件是什么？4、在物體以勻速直線運動或者靜止時，有沒有力的作用？前兩個問題是幫助學生掌握摩擦力產生的原因，后面兩個問題是提醒學生要想了解摩擦力的大小，應當用到哪些工具。通過這些問題學生得出自己的判斷，準備實驗器材，并積極主動開始實驗。自主探究并不是完全放任不管，而是教師設定大體的探究框架，并在適當的時候給予點撥，使得學生能夠順利完成自主探究的過程。

（三）建立小組，合作探究

教師組織或者學生自發成立小組，小組成員之間進行任務的分配，促使學生進行合作探究。新課程標準更加注重學生的探究能力和合作能力，只有在課程教學中不斷改進，糾正以前錯誤的教學觀念，學生才能認識到合作探究能力的重要性。在進行小組探究之前，教師應當首先明確探究的目的，按照既定的目的設定探究方法，有意識地培養學生的探究能力[3]。

實驗探究教學過程中，學生應當對不同的探究方法進行對比，分析每種方式的優缺點，另外在與其他小組和成員進行溝通的過程中，應當尊重他人的看法，取長補短，發揮各自優勢，實現互補。小組合作是一種行之有效的探究方式，每個小組保持合適的人數，并對每個成員規定任務，必要的時候還可以崗位互換，不僅增加探究的趣味性，還可以讓學生了解整個探究過程的全貌。

結語：

實驗探究教學與傳統的教學方法有很大的差異，它改變了陳舊、無味的教學模式，利用學生的好奇心，培養學生的探索能力、分析能力、實驗能力等，使學生養成科學的探索精神，不僅能夠改善學生的物理成績，同時也為以后的學習和成長打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]郭翔東，郭相成. 學案導學高中物理課堂探究教學模式的理論與實踐研究[J]. 中國校外教育，2017（16）：64.

[2]王啟成. 探究性學習模式在高中物理教學中的應用分析[J]. 中國校外教育，2016（36）：58-59.

[3]袁慎淼. 淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J]. 教育現代化，2017，4（25）：236-237.