用故事的力量促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

王瑩

摘要：故事在幼兒成長過程中對習(xí)慣養(yǎng)成、能力發(fā)展、心理塑造等起到至關(guān)重要的作用。簡單而又頻繁的說教不如一則動聽的意義深刻的故事更能讓幼兒接受，沒有什么好的方法，能像講一個好故事那樣，快速地讓幼兒理解我們想要傳達(dá)給他們的道理或引導(dǎo)孩子們的健康發(fā)展。本文闡述幼兒教師在故事學(xué)習(xí)研討中的以下做法與研究。

關(guān)鍵字：故事教研發(fā)展；幼兒；全面發(fā)展

一、故事的分析

“講故事重要，還是講故事的人重要？”一個好的、有趣的故事固然很重要，但是如何把故事講的有趣，卻直接決定對幼兒的影響是否有效。所以故事中的一些有益的道理，雖然來自于給孩子講了什么故事，更重的是由誰去講這個故事，或者怎樣去講故事。老師應(yīng)結(jié)合本土化的地域優(yōu)勢，結(jié)合園本特色，共同為幼兒營造一個全面發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。

二、故事的學(xué)習(xí)

我們組織教師對故事的學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研討，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)與繪本的不同。繪本教學(xué)是綜合多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式，而故事學(xué)習(xí)屬于純語言領(lǐng)域的教學(xué)，對幼兒在語言的完整、詞匯的豐富與運(yùn)用、大膽地表達(dá)方面具有不可替代的重要作用。

（一）故事學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)

“故事的形式經(jīng)驗(yàn)以學(xué)前兒童對作品中的人物特征和情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解為主，同時包括對童話中的幻想、擬人表現(xiàn)手法的初步感知。兒童對故事中人物特征的認(rèn)識主要通過對人物的語言和行動兩個方面來進(jìn)行。”——周兢。核心經(jīng)驗(yàn)包括：詞匯經(jīng)驗(yàn)、語句經(jīng)驗(yàn)、修辭手法經(jīng)驗(yàn)。

（二）故事學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)

幼兒對故事的學(xué)習(xí)分為“初始階段”“穩(wěn)定階段”“拓展階段”三個階段。至拓展階段將完成以下幾個目標(biāo)：

1.運(yùn)用書面語言和句式表達(dá)故事中人物的特征。

2.獲得有關(guān)童話故事幻想、擬人的表現(xiàn)特點(diǎn)。

3.初步概括故事的主要情節(jié)。

4.根據(jù)故事的部分情節(jié)預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。

（三）故事學(xué)習(xí)的基本流程

1.理論部分

（1）學(xué)習(xí)文學(xué)作品（2）理解體驗(yàn)作品。（3）遷移作品經(jīng)驗(yàn)。（4）創(chuàng)造性想象和語言表述。

2.實(shí)踐部分

（1）學(xué)習(xí)故事—完整傾聽故事

教師配樂完整講述。提問故事相關(guān)的基本信息，如：故事的名字？故事里有誰？等，幫助幼兒了解故事的梗概。

（2）理解故事—根據(jù)圖示學(xué)習(xí)

用圖片講述，根據(jù)故事學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問

①學(xué)習(xí)故事中相關(guān)的詞匯、短語等。②理解故事中詞匯的類型、修辭等。

③分析故事的發(fā)展流程。④故事中的意境感受等。

（3）學(xué)說故事—多種方式綜合運(yùn)用

以不同的形式請幼兒反復(fù)進(jìn)行復(fù)述故事的中的對話，為表演故事做準(zhǔn)備。給幼兒充分的機(jī)會進(jìn)行表演，滿足幼兒的表達(dá)愿望。故事表演自然融合在故事學(xué)習(xí)的過程中。

（4）表現(xiàn)故事—分角色表演故事

音樂戲劇創(chuàng)編與表演是我園的省級研究課題也是園本特色課程。根據(jù)故事的情節(jié)幼兒自己選擇角色表演游戲，教師輔助幼兒解說旁白。通過孩子的表現(xiàn)可以看到我們在進(jìn)行音樂戲劇游戲方面的成果。

（5）延伸部分

把故事結(jié)尾的問題留給幼兒在生活中尋找答案，保持對故事的興趣。對語言的研究就是研究故事、研究教學(xué)、研究幼兒的發(fā)展。

三、故事的教研

對于故事的教研，我們分為幾個階段進(jìn)行研究，教師在研究的過程中大有收獲。

第一階段

通過學(xué)習(xí)理論，提高教師以理論指導(dǎo)幼兒語言教學(xué)活動的認(rèn)識。教師的在教研后得出結(jié)論：幼兒對故事的學(xué)習(xí)分為“初始階段”“穩(wěn)定階段”“拓展階段”三個階段。根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，教師提出問題“如何將理論應(yīng)用在小、中、大各年齡段的語言教學(xué)中？”

第二階段

引導(dǎo)教師理解學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，通過分析核心經(jīng)驗(yàn)。了解到故事教學(xué)與繪本教學(xué)有所不同。故事教學(xué)完全屬于語言領(lǐng)域，而繪本更多的是多種領(lǐng)域的融合。于是教師又產(chǎn)生了新的問題“如何將故事學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在實(shí)際的故事教學(xué)活動中？”

第三階段

在實(shí)踐中整理故事學(xué)習(xí)的基本流程。組織教師進(jìn)行故事學(xué)習(xí)的研討，梳理故事學(xué)習(xí)的基本流程。至此階段，老師們的研討熱情與能力得到了大幅度的提高。于是老師把問題的視角開始從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移。“如何根據(jù)故事學(xué)習(xí)的基本流程設(shè)計并組織語言教學(xué)活動？故事教學(xué)設(shè)計中應(yīng)包括哪些環(huán)節(jié)？”

第四階段

通過組織語言教學(xué)活動《勤勞的人起得早》實(shí)施故事教學(xué)的基本流程、分析故事教學(xué)設(shè)計的有效環(huán)節(jié)：

1.學(xué)習(xí)故事—完整傾聽故事。2.理解故事—根據(jù)圖示學(xué)習(xí)。3.學(xué)說故事—多種方式綜合運(yùn)用。4.表現(xiàn)故事—分角色表演故事。5.延伸活動

該階段教師對語言教學(xué)活動的指導(dǎo)策略開始關(guān)注，并有了研討的興趣。

第五階段

針對組織語言教學(xué)過程中的有效策略。在研討中總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.教具使用的策略：音樂、圖片、頭飾等。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)的設(shè)計：讓幼兒層層深入理解故事，小步遞進(jìn)式的能力發(fā)展。

3.有效的提問與應(yīng)答。

4.教師優(yōu)美的語言與教態(tài)。

在組織教師進(jìn)行教研的過程中，每一階段都是在問題的牽引下層層深入，基于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題獲得經(jīng)驗(yàn)與提升，通過研討發(fā)現(xiàn)故事核心經(jīng)驗(yàn)還應(yīng)該增加文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)，包括再造想象與創(chuàng)造想象方面實(shí)踐與思考。故事的學(xué)習(xí)會在以后的研究中繼續(xù)深入研究，這就是以故事的力量促進(jìn)教師與幼兒的共同發(fā)展。