情融文本，促有效朗讀

程莉霞

摘要：朗讀是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生整體語文素質(zhì)的重要組成部分，是最重要、最基本的閱讀方法，也是理解課文、體會(huì)文章情感的重要手段。目前，在語文教學(xué)活動(dòng)中，朗讀訓(xùn)練依然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。許多時(shí)候，朗讀訓(xùn)練并沒有真正落到實(shí)處。本文就朗讀訓(xùn)練中存在的主要問題及如何優(yōu)化朗讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶āＤ康氖峭ㄟ^語文朗讀的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生將文本讀出真情。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；有效朗讀

布盧姆曾說：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興味的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)資料感到恐懼的學(xué)生，學(xué)得愈加輕松，愈加疾速。”情感是人們對(duì)理想的對(duì)象和現(xiàn)象能否合適人的需求和社會(huì)需求而產(chǎn)生的體驗(yàn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化，有意識(shí)地營(yíng)造寬松、和諧的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中獲得成功的體驗(yàn)，從而打造高效課堂。

在語文教學(xué)過程中，朗讀訓(xùn)練依然是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，朗讀流于形式；多數(shù)學(xué)生是聽眾，朗讀形式單一；沒將朗讀與文本的理解有機(jī)結(jié)合。如何有效朗讀呢？

一、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間

《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中收到情感的熏陶”。“朗讀”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對(duì)話的主要形式，也是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師要將課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自己。如果沒有充足的時(shí)間去讀，學(xué)生怎能體會(huì)到文中的內(nèi)容以及作者的情感？又怎能在寫作時(shí)得心應(yīng)手呢？為此，教師要精心設(shè)計(jì)問題，不要將過多的時(shí)間消耗在分析上，要讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講、問、答”讓位于朗讀。讀書時(shí)要讓全班學(xué)生讀完、讀通，切不可做個(gè)讀的樣子，只照顧優(yōu)生，大部分學(xué)生沒有得到訓(xùn)練，這樣會(huì)削弱多數(shù)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。重難點(diǎn)的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生讀，不要停留在表面內(nèi)容上，要留充足的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，。

二、示范引導(dǎo)，讓情感升華

教師的示范朗讀可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，讓學(xué)生的情感融入文本。

如《江姐》一文，在朗讀“江姐和其他男同志一起，挺立在囚車上面，像迎接莊嚴(yán)的戰(zhàn)斗，像迎接即將到來的光明看他們的臉上充滿著勝利的歡笑，洋溢著圣潔的光輝……”

我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：（1）聲情并茂地過渡。同學(xué)們，渣滓洞中的敵人為了獲取機(jī)密，對(duì)牢房里的每一個(gè)同志都進(jìn)行了非人的折磨，吊人木架，老虎凳，電椅子，煤火爐，手銬腳鐐，竹簽子等刑具，把他們折磨的死去活來。一個(gè)多月來，江姐在獄中經(jīng)受了七次酷刑，每次都被折磨的昏過去。可是她都憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，憑著對(duì)黨的無限忠誠(chéng)硬挺過來的。面對(duì)死亡，她依然是那樣大義凜然。（2）出示句子范讀。（3）學(xué)生試讀、評(píng)價(jià)讀。（4）再次朗讀。（5）師生共讀。一環(huán)扣一環(huán)的朗讀，江姐那大義凜然的精神深深感動(dòng)了學(xué)生。

三、感悟文本，以情助讀

語文教材選取的課文具有濃郁的情感色彩、形象鮮明、韻律很美，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要抓住這些特點(diǎn)，就會(huì)取到事半功倍的效果。

許多教師為了盡快達(dá)到“有感情地朗讀”這一目標(biāo)，直接讓學(xué)生在文本中注明哪個(gè)詞重讀，哪個(gè)句子要讀快，哪個(gè)句子要讀慢，哪個(gè)句子要用激動(dòng)的語氣來讀，哪個(gè)句子要用痛苦的語氣來讀等等，學(xué)生缺乏對(duì)文本的理解與感悟，結(jié)果造成了學(xué)生情感的蒼白，語言的生硬。

1、找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)。每篇文章都是為表達(dá)作者的一種思想情感，把握住作者的情感基調(diào)也就基本掌握了朗讀的切入點(diǎn)，這樣既節(jié)約時(shí)間，又指導(dǎo)到位，能達(dá)到事半功倍之效。如《夾竹桃》一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀首尾兩段時(shí)，讓學(xué)生自讀，說出自己的感受以及作者的情感，學(xué)生都能體會(huì)出作者對(duì)夾竹桃贊美的情感，感情基調(diào)便找到了，再讓學(xué)生讀，學(xué)生就能讀出贊美之情。

2、把握文章的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生析讀。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生去感悟詞語的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的情感。如果學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容都不了解，怎能會(huì)有感情地朗讀呢？因此，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語句，或把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。

如《少年閏土》一文，在朗讀“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”我是這樣引導(dǎo)的：聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說“無窮無盡的稀奇的事”的意思，再通過“閏土在海邊時(shí)，我卻不知道——；閏土在雪地捕鳥時(shí)，我卻不知道——；閏土在月下看瓜時(shí)，我卻不知道——”的句式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，從而讓學(xué)生體會(huì)到閏土是一個(gè)見多識(shí)廣的孩子，讓學(xué)生們感到欽佩。學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，對(duì)閏土的敬佩之情也就油然而生，再讓孩子們?cè)俅卫首x，情感的流露就不言而喻了。

3、讀中想象，指導(dǎo)美讀

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。”只有文本內(nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，才能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是在感情的朗讀——“美讀”。教師要善于利用語言、多媒體、繪畫等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在想象中讀，把課文中的描寫、敘述再現(xiàn)在眼前，并用自己的感受去融合，就會(huì)激起學(xué)生情感的漣漪。

如《藏羚羊》一文的“一只藏羚羊從對(duì)面的草坡上飛奔而下，一直奔到狹窄的路中央，“撲通”一聲跪了下來。任憑他倆怎么吆喝，那只老羚羊卻紋絲不動(dòng)地跪在車前，并用一種乞求的眼神盯著他倆。這時(shí)有兩行濁淚從老羚羊的眼眶里涌了出來，然后它緩緩站起身來，一步一回頭地往草坡上走。”

這句話對(duì)藏羚羊的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了描寫，將偉大的父愛描寫得淋漓盡致。朗讀時(shí)，讓孩子們充分想象，想象藏羚羊的動(dòng)作，想象藏羚羊的神態(tài)，這樣一來，孩子們的眼前仿佛看到了藏羚羊舍身救子的情景，感受到了濃濃的父子之情。

總之，朗讀是一項(xiàng)不容忽視的綜合閱讀基本功，教師只有通過平時(shí)教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的熏陶。教師用情地導(dǎo)，學(xué)生深情地讀，只有將情感融于文本，才能讀出自讀出自己的體會(huì)，讀出自己的真情，才能有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。