Web學(xué)習(xí)社區(qū)中電子檔案袋評價應(yīng)用于異文化交流中的模式研究

何 寧，瞿 平

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué) 人文學(xué)院，哈爾濱 150081)

Web學(xué)習(xí)社區(qū)中電子檔案袋評價
應(yīng)用于異文化交流中的模式研究

何 寧，瞿 平

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué) 人文學(xué)院，哈爾濱 150081)

本文探討如何將電子檔案袋評價靈活應(yīng)用于異文化交流中，將終期評價與形成性評估完美結(jié)合，真實反映出應(yīng)用者的交流水平和能力，來達到激發(fā)興趣，提高交流效果的目的。

Web學(xué)習(xí)社區(qū)；電子檔案袋；異文化交流；檔案袋評價；形成性評估

異文化交流廣義是指對與本民族文化有差異的文化現(xiàn)象等有正確的認識，并在此基礎(chǔ)上予以接受和適應(yīng)。狹義是指外語交流中，基于語言表達基礎(chǔ)之上的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣的了解和包容。作為一名語言習(xí)得者只有提高異文化交流能力，才能與對方進行順暢的溝通。

Web即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，表現(xiàn)形式主要是超文本、超媒體、超文本傳輸協(xié)議等。Web學(xué)習(xí)社區(qū)是綜合計算機、網(wǎng)絡(luò)進行知識傳導(dǎo)的新型教育方式，它突破了時間和空間的限制，使信息傳播得更快且更遠。通過建立一個完善的Web學(xué)習(xí)社區(qū)，吸引異文化交流者的注意力，提高其認知興趣，加大信息密度和強度，從而提高交流水平，同時提升應(yīng)用者的綜合素質(zhì)。

在Web學(xué)習(xí)社區(qū)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是電子檔案袋評價，它是形成性評估的一種。形成性評估是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查等形式對應(yīng)用者的學(xué)習(xí)進行持續(xù)性評價。形成性評估注重的是學(xué)習(xí)過程，力圖通過有計劃性考查各階段的學(xué)習(xí)成果，來體現(xiàn)并提高習(xí)得效果。它除了評價知識的取得、技能的掌握等可以量化的科目外，對興趣、戰(zhàn)略、團隊協(xié)作能力等質(zhì)化的品質(zhì)也能得到客觀的結(jié)論。目前在形成性評估中最為大家認可和推崇的是檔案袋評價，即以檔案袋為依據(jù)對被評價者進行客觀、綜合性的評價。電子檔案袋是將傳統(tǒng)檔案袋放在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下，異文化交流的指導(dǎo)者和習(xí)得者都可隨時增減其中的內(nèi)容，客觀而形象地反映出習(xí)得者某方面的進步、成就及其問題，以增強自信心，提高自我評價、自我反省的能力，日積月累中對于習(xí)得成績、交流效果一目了然。

1 檔案袋評價應(yīng)用于異文化交流的必要性

檔案袋評價是20世紀90 年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價工具。最早產(chǎn)生于哈佛大學(xué)藝術(shù)教育工程“零點項目”，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價的方法。其最早的構(gòu)思來源于該項目推進者美國心理學(xué)家加德納(H．Gardner)教授，他從對英國教育實踐的長期考察中得到啟示，認為利用檔案袋可以評價多元智能理論，逐漸更多的學(xué)校和科目開始了解并采用檔案袋評價學(xué)生們的學(xué)習(xí)。此外，受英美影響，歐洲各地和日本也在教育改革中十分重視檔案袋評價體系，日語教育學(xué)會在近十年中，著名教育學(xué)家齊藤伸子、橫溝紳一郎、圣田京子等人都有著作和論文的發(fā)表。

近年來，國內(nèi)部分教育者也逐漸發(fā)現(xiàn)并重視檔案袋評價體系，研究其相關(guān)理論和實際操作。但目前為止導(dǎo)入檔案袋評價理論的中小學(xué)較多，究其原因，應(yīng)理解為檔案袋評價可提高習(xí)得者學(xué)習(xí)興趣，特別是使用這種直觀、客觀的學(xué)習(xí)成績展示可激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，檔案袋評價逐漸被運用于藝術(shù)類學(xué)習(xí)中，主要原因是方便展示作品，可將各時期作品歸納在檔案袋中，便于整理及隨時翻閱瀏覽。但將檔案袋評價應(yīng)用于異文化交流的研究還有待發(fā)展。異文化交流的基礎(chǔ)仍是交流者語言能力的提高，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，了解不足，逐步完善知識結(jié)構(gòu)。檔案袋能有效地收集習(xí)得者學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴，幫助其對自身的學(xué)習(xí)建立一個較完整、明確的評價體系，同時便于指導(dǎo)者掌握習(xí)得者的學(xué)習(xí)動態(tài)，面對其成長與不足有針對性地提出建議或要求，結(jié)合終期評價最終給予習(xí)得者客觀、準確的評價。另一方面，檔案袋也可反映指導(dǎo)者引導(dǎo)方法的正確與否，以便加以改進。因此，應(yīng)積極推廣檔案袋評價在異文化交流中的應(yīng)用。

2 電子檔案袋評價特點

檔案袋評價的使用范圍非常廣泛，根據(jù)評價目的不同，所收錄的內(nèi)容也不同，形成很多種分類。美國南卡羅來納大學(xué)心理學(xué)教授格萊德勒(Margaret.E.Gredler)以檔案袋的不同功能為標(biāo)準，把檔案袋評價分為：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型等，不同類型的檔案袋評價方法對應(yīng)著不同的評價過程，所以運用檔案袋進行評價需要根據(jù)具體情況而定。針對于異文化交流的特殊性，結(jié)合實際，筆者總結(jié)異文化交流中Web學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境下電子檔案袋評價的特征應(yīng)為以下四點。

A.資料多樣化。利用Web學(xué)習(xí)社區(qū)的固有優(yōu)勢，根據(jù)異文化交流教學(xué)大綱的要求，在網(wǎng)絡(luò)上收集相應(yīng)的語言資料，諸如：教材習(xí)題、級別測試模擬題、音頻視頻，等等，作為課堂內(nèi)容或自學(xué)作業(yè)。所得到的各項成績，按已制定的電子檔案袋分類自動歸檔其中。除錄入指導(dǎo)者布置的各項任務(wù)外，習(xí)得者可適當(dāng)選擇證明自己能力或感興趣的內(nèi)容、話題存檔，并鼓勵相互分享。

B.歸檔分類清晰化。雖然檔案袋可以收集多種資料，但必須分門別類進行歸檔，這樣可方便日后的評價和管理，這就需要指導(dǎo)者的規(guī)劃和引導(dǎo)。一般情況下，可根據(jù) “聽、說、讀、寫”的語言能力和社會語言能力、談話能力、方略能力等異文化交流范疇分門別類進行整理歸納，習(xí)得者便可了解自身的優(yōu)勢和缺點所在。

C.順序循環(huán)良性化。針對具體作業(yè)的處理方式是“評價、反饋、再評價”一個循序往復(fù)的過程。首先，習(xí)得者提交較滿意的作業(yè)，指導(dǎo)者進行評價。這其中并非指導(dǎo)其如何修改，而是給予啟發(fā)式提示，讓其對自身的學(xué)習(xí)肩負責(zé)任感。其次，提交根據(jù)評價結(jié)果修正的作業(yè)后，指導(dǎo)者再次評價，以求作業(yè)的完善。此過程是一個極好的學(xué)習(xí)與交流的過程，習(xí)得者印象深刻，掌握知識扎實。

D.習(xí)得意識主體化。檔案袋評價旨在提高自主學(xué)習(xí)能力，它符合Web學(xué)習(xí)社區(qū)理念的主導(dǎo)思想。通過讓習(xí)得者參與創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)檔案，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感，推動其積極主動反思自己的學(xué)習(xí)意識和行為，促進自我評價及互評互助的團隊意識等。

圖1 異文化交流中檔案袋評價的基本特征Fig.1 Basic characteristics of portfolio evaluation in the communication with foreign country

圖1清晰地反應(yīng)出檔案袋評價的整體是指導(dǎo)者和習(xí)得者共同實現(xiàn)“實踐→反思→發(fā)展”良性循環(huán)的過程。習(xí)得者從中了解自己的不足，取得進步，指導(dǎo)者也會相應(yīng)改善指導(dǎo)方式和方法。指導(dǎo)者應(yīng)把評價定位在激勵習(xí)得者的進步上，站在其發(fā)展的角度進行評價，即：時刻肯定習(xí)得者的進步，只有這樣才能讓其體驗到收獲的快樂，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)交流習(xí)慣。另一方面，習(xí)得者也是一面鏡子，在評價過程中，通過各種反饋使指導(dǎo)者意識到某方面的疏漏，迅速加以填充和修訂。

3 電子檔案袋評價的具體方法

上文講到的多樣化資料的積累最終要落實到評價上，也就是檔案袋評價的最終目標(biāo)和意義。評價方法可以是指導(dǎo)者對習(xí)得者階段性學(xué)習(xí)態(tài)度、成績和學(xué)習(xí)作品的點評，也可以是習(xí)得者的自我評價或是習(xí)得者之間的互評。無論是自我評價還是他人評價，評價的方式和基準都顯得尤為重要。

A.自我評價。習(xí)得者很難自覺及時地進行自我評價，需要指導(dǎo)者適時地給予其自我評價的機會。作為學(xué)習(xí)主體，如能及時把握問題點，可提高學(xué)習(xí)興趣。因自我評價系主觀行為，外界可能懷疑其準確性，但實際上一般情況下，習(xí)得者都能較正確地把握自身的能力。

B.互評。即在習(xí)得者之間相互進行學(xué)習(xí)能力的評價。如：作文、演講、小品成績的互評。根據(jù)互評，習(xí)得者可意識到自身的問題，并認識到除指導(dǎo)者外，還有人關(guān)注著自己的作品，以期提高學(xué)習(xí)熱情。

C.指導(dǎo)者評價。指導(dǎo)者評價要準確、客觀并針對每一階段習(xí)得者的成長給予肯定，使其增強自信心，對于出現(xiàn)的問題要及時給予糾正和指導(dǎo)。可以書面文字呈現(xiàn)。指導(dǎo)者評價應(yīng)具有現(xiàn)實性、科學(xué)性、全面性的特征，提前合理、均衡地設(shè)置評價標(biāo)準和類型是評價習(xí)得者實際能力的前提條件。

通過1個案例來解析這個最重要也是最難把握的評價方式。表1為哈爾濱醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)日語班二年級學(xué)生在與日本留學(xué)生座談時交流片段的評價。

表1 對哈醫(yī)大學(xué)生與留學(xué)生交流的評價Tab.1 Evaluation on the exchange of Harbin Medical University students and overseas students

由此可見，在活動開始前就應(yīng)明確評價內(nèi)容的標(biāo)準、取向和方法。標(biāo)準的設(shè)定要寬泛化，覆蓋面要廣，層次多樣，界線分明。取向要符合大綱要求，根據(jù)不同情況合理調(diào)整，避免千篇一律，無重點，無目標(biāo)。方法要靈活，多以如上列表形式存在，也可以通過自我總結(jié)、問卷調(diào)查、小組討論等形式進行。

4 結(jié)語

以上是筆者對Web學(xué)習(xí)社區(qū)中電子檔案袋評價板塊的構(gòu)成所進行的初步研究和探索。從中可見，檔案袋評價對于異文化交流者綜合素質(zhì)的提高具有傳統(tǒng)評價無法比擬的、顯著的優(yōu)勢。但也存在“信度”“效度”的平衡、量化分析、負擔(dān)較重等一系列實際問題。檔案袋評價對我國異文化交流研究界還是一個新生事物， 在理論和實踐上都沒有達到完善的程度。這就需要我們積極學(xué)習(xí)相關(guān)評價理論并開展行動研究，對在實踐中積累起來的經(jīng)驗加以概括，為Web學(xué)習(xí)社區(qū)中電子檔案袋評價的進一步發(fā)展和完善提供素材。

[1] (日)高浦勝義.檔案袋評價法入門[M].東京：明治圖書出版社，2000.

[2] (日)加藤幸次，安藤輝次.綜合學(xué)習(xí)的檔案袋評價[M].新澙：黎明書房，1999.

[3] (日)安藤輝次.開創(chuàng)以檔案袋評價的綜合學(xué)習(xí)[M].東京：圖書文化社，2001.

[4] (日)加藤幸次.綜合學(xué)習(xí)活動中檔案袋評價的實際操作[M].大阪：金子書房， 2001.

[5] (美)馬丁-克尼普(Martin-kniep，G.O.).捕捉實踐的智慧——教師專業(yè)檔案袋[M].夏惠賢，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

Researchontheapplicationofelectronicportfolioevaluationinwebcommunitiestotheinterculturalcommunication

HE Ning, QU Ping

(College of Humanities, Harbin Medical University, Harbin 150081, China)

This paper aims to discuss how to apply the electronic portfolio evaluation flexibly in the intercultural communication, and combine the final evaluation with formative evaluation perfectly. It can truly reflect the communication level and ability of the users, so as to stimulate the interest and improve the communication effect.

Web learning community; Electronic portfolio; Cross-cultural communication; Portfolio evaluation; Formative assessment

G434

B

1674-8646(2017)21-0165-03

2017-09-06

2016年度哈爾濱醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新科學(xué)研究資助項目(2016RWXZ12)；2015年黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目(JGXM_HLJ_2015070)

何寧(1977-)，女，碩士，副教授。