Web學習社區中電子檔案袋評價應用于異文化交流中的模式研究

何 寧，瞿 平

(哈爾濱醫科大學 人文學院，哈爾濱 150081)

Web學習社區中電子檔案袋評價
應用于異文化交流中的模式研究

何 寧，瞿 平

(哈爾濱醫科大學 人文學院，哈爾濱 150081)

本文探討如何將電子檔案袋評價靈活應用于異文化交流中，將終期評價與形成性評估完美結合，真實反映出應用者的交流水平和能力，來達到激發興趣，提高交流效果的目的。

Web學習社區；電子檔案袋；異文化交流；檔案袋評價；形成性評估

異文化交流廣義是指對與本民族文化有差異的文化現象等有正確的認識，并在此基礎上予以接受和適應。狹義是指外語交流中，基于語言表達基礎之上的文化、風俗、習慣的了解和包容。作為一名語言習得者只有提高異文化交流能力，才能與對方進行順暢的溝通。

Web即互聯網技術，表現形式主要是超文本、超媒體、超文本傳輸協議等。Web學習社區是綜合計算機、網絡進行知識傳導的新型教育方式，它突破了時間和空間的限制，使信息傳播得更快且更遠。通過建立一個完善的Web學習社區，吸引異文化交流者的注意力，提高其認知興趣，加大信息密度和強度，從而提高交流水平，同時提升應用者的綜合素質。

在Web學習社區中的一個關鍵環節就是電子檔案袋評價，它是形成性評估的一種。形成性評估是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查等形式對應用者的學習進行持續性評價。形成性評估注重的是學習過程，力圖通過有計劃性考查各階段的學習成果，來體現并提高習得效果。它除了評價知識的取得、技能的掌握等可以量化的科目外，對興趣、戰略、團隊協作能力等質化的品質也能得到客觀的結論。目前在形成性評估中最為大家認可和推崇的是檔案袋評價，即以檔案袋為依據對被評價者進行客觀、綜合性的評價。電子檔案袋是將傳統檔案袋放在網絡虛擬環境下，異文化交流的指導者和習得者都可隨時增減其中的內容，客觀而形象地反映出習得者某方面的進步、成就及其問題，以增強自信心，提高自我評價、自我反省的能力，日積月累中對于習得成績、交流效果一目了然。

1 檔案袋評價應用于異文化交流的必要性

檔案袋評價是20世紀90 年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。最早產生于哈佛大學藝術教育工程“零點項目”，是對學生的學習過程和結果進行評價的方法。其最早的構思來源于該項目推進者美國心理學家加德納(H．Gardner)教授，他從對英國教育實踐的長期考察中得到啟示，認為利用檔案袋可以評價多元智能理論，逐漸更多的學校和科目開始了解并采用檔案袋評價學生們的學習。此外，受英美影響，歐洲各地和日本也在教育改革中十分重視檔案袋評價體系，日語教育學會在近十年中，著名教育學家齊藤伸子、橫溝紳一郎、圣田京子等人都有著作和論文的發表。

近年來，國內部分教育者也逐漸發現并重視檔案袋評價體系，研究其相關理論和實際操作。但目前為止導入檔案袋評價理論的中小學較多，究其原因，應理解為檔案袋評價可提高習得者學習興趣，特別是使用這種直觀、客觀的學習成績展示可激發中小學生的學習熱情。另一方面，檔案袋評價逐漸被運用于藝術類學習中，主要原因是方便展示作品，可將各時期作品歸納在檔案袋中，便于整理及隨時翻閱瀏覽。但將檔案袋評價應用于異文化交流的研究還有待發展。異文化交流的基礎仍是交流者語言能力的提高，在學習中積累經驗，了解不足，逐步完善知識結構。檔案袋能有效地收集習得者學習過程中的點點滴滴，幫助其對自身的學習建立一個較完整、明確的評價體系，同時便于指導者掌握習得者的學習動態，面對其成長與不足有針對性地提出建議或要求，結合終期評價最終給予習得者客觀、準確的評價。另一方面，檔案袋也可反映指導者引導方法的正確與否，以便加以改進。因此，應積極推廣檔案袋評價在異文化交流中的應用。

2 電子檔案袋評價特點

檔案袋評價的使用范圍非常廣泛，根據評價目的不同，所收錄的內容也不同，形成很多種分類。美國南卡羅來納大學心理學教授格萊德勒(Margaret.E.Gredler)以檔案袋的不同功能為標準，把檔案袋評價分為：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型等，不同類型的檔案袋評價方法對應著不同的評價過程，所以運用檔案袋進行評價需要根據具體情況而定。針對于異文化交流的特殊性，結合實際，筆者總結異文化交流中Web學習社區環境下電子檔案袋評價的特征應為以下四點。

A.資料多樣化。利用Web學習社區的固有優勢，根據異文化交流教學大綱的要求，在網絡上收集相應的語言資料，諸如：教材習題、級別測試模擬題、音頻視頻，等等，作為課堂內容或自學作業。所得到的各項成績，按已制定的電子檔案袋分類自動歸檔其中。除錄入指導者布置的各項任務外，習得者可適當選擇證明自己能力或感興趣的內容、話題存檔，并鼓勵相互分享。

B.歸檔分類清晰化。雖然檔案袋可以收集多種資料，但必須分門別類進行歸檔，這樣可方便日后的評價和管理，這就需要指導者的規劃和引導。一般情況下，可根據 “聽、說、讀、寫”的語言能力和社會語言能力、談話能力、方略能力等異文化交流范疇分門別類進行整理歸納，習得者便可了解自身的優勢和缺點所在。

C.順序循環良性化。針對具體作業的處理方式是“評價、反饋、再評價”一個循序往復的過程。首先，習得者提交較滿意的作業，指導者進行評價。這其中并非指導其如何修改，而是給予啟發式提示，讓其對自身的學習肩負責任感。其次，提交根據評價結果修正的作業后，指導者再次評價，以求作業的完善。此過程是一個極好的學習與交流的過程，習得者印象深刻，掌握知識扎實。

D.習得意識主體化。檔案袋評價旨在提高自主學習能力，它符合Web學習社區理念的主導思想。通過讓習得者參與創建自己的學習檔案，培養其學習興趣和責任感，推動其積極主動反思自己的學習意識和行為，促進自我評價及互評互助的團隊意識等。

圖1 異文化交流中檔案袋評價的基本特征Fig.1 Basic characteristics of portfolio evaluation in the communication with foreign country

圖1清晰地反應出檔案袋評價的整體是指導者和習得者共同實現“實踐→反思→發展”良性循環的過程。習得者從中了解自己的不足，取得進步，指導者也會相應改善指導方式和方法。指導者應把評價定位在激勵習得者的進步上，站在其發展的角度進行評價，即：時刻肯定習得者的進步，只有這樣才能讓其體驗到收獲的快樂，進而養成良好的學習交流習慣。另一方面，習得者也是一面鏡子，在評價過程中，通過各種反饋使指導者意識到某方面的疏漏，迅速加以填充和修訂。

3 電子檔案袋評價的具體方法

上文講到的多樣化資料的積累最終要落實到評價上，也就是檔案袋評價的最終目標和意義。評價方法可以是指導者對習得者階段性學習態度、成績和學習作品的點評，也可以是習得者的自我評價或是習得者之間的互評。無論是自我評價還是他人評價，評價的方式和基準都顯得尤為重要。

A.自我評價。習得者很難自覺及時地進行自我評價，需要指導者適時地給予其自我評價的機會。作為學習主體，如能及時把握問題點，可提高學習興趣。因自我評價系主觀行為，外界可能懷疑其準確性，但實際上一般情況下，習得者都能較正確地把握自身的能力。

B.互評。即在習得者之間相互進行學習能力的評價。如：作文、演講、小品成績的互評。根據互評，習得者可意識到自身的問題，并認識到除指導者外，還有人關注著自己的作品，以期提高學習熱情。

C.指導者評價。指導者評價要準確、客觀并針對每一階段習得者的成長給予肯定，使其增強自信心，對于出現的問題要及時給予糾正和指導。可以書面文字呈現。指導者評價應具有現實性、科學性、全面性的特征，提前合理、均衡地設置評價標準和類型是評價習得者實際能力的前提條件。

通過1個案例來解析這個最重要也是最難把握的評價方式。表1為哈爾濱醫科大學臨床醫學日語班二年級學生在與日本留學生座談時交流片段的評價。

表1 對哈醫大學生與留學生交流的評價Tab.1 Evaluation on the exchange of Harbin Medical University students and overseas students

由此可見，在活動開始前就應明確評價內容的標準、取向和方法。標準的設定要寬泛化，覆蓋面要廣，層次多樣，界線分明。取向要符合大綱要求，根據不同情況合理調整，避免千篇一律，無重點，無目標。方法要靈活，多以如上列表形式存在，也可以通過自我總結、問卷調查、小組討論等形式進行。

4 結語

以上是筆者對Web學習社區中電子檔案袋評價板塊的構成所進行的初步研究和探索。從中可見，檔案袋評價對于異文化交流者綜合素質的提高具有傳統評價無法比擬的、顯著的優勢。但也存在“信度”“效度”的平衡、量化分析、負擔較重等一系列實際問題。檔案袋評價對我國異文化交流研究界還是一個新生事物， 在理論和實踐上都沒有達到完善的程度。這就需要我們積極學習相關評價理論并開展行動研究，對在實踐中積累起來的經驗加以概括，為Web學習社區中電子檔案袋評價的進一步發展和完善提供素材。

[1] (日)高浦勝義.檔案袋評價法入門[M].東京：明治圖書出版社，2000.

[2] (日)加藤幸次，安藤輝次.綜合學習的檔案袋評價[M].新澙：黎明書房，1999.

[3] (日)安藤輝次.開創以檔案袋評價的綜合學習[M].東京：圖書文化社，2001.

[4] (日)加藤幸次.綜合學習活動中檔案袋評價的實際操作[M].大阪：金子書房， 2001.

[5] (美)馬丁-克尼普(Martin-kniep，G.O.).捕捉實踐的智慧——教師專業檔案袋[M].夏惠賢，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2005.

Researchontheapplicationofelectronicportfolioevaluationinwebcommunitiestotheinterculturalcommunication

HE Ning, QU Ping

(College of Humanities, Harbin Medical University, Harbin 150081, China)

This paper aims to discuss how to apply the electronic portfolio evaluation flexibly in the intercultural communication, and combine the final evaluation with formative evaluation perfectly. It can truly reflect the communication level and ability of the users, so as to stimulate the interest and improve the communication effect.

Web learning community; Electronic portfolio; Cross-cultural communication; Portfolio evaluation; Formative assessment

G434

B

1674-8646(2017)21-0165-03

2017-09-06

2016年度哈爾濱醫科大學創新科學研究資助項目(2016RWXZ12)；2015年黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目(JGXM_HLJ_2015070)

何寧(1977-)，女，碩士，副教授。