初心不改 逐夢前行

楊傳岡

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楊傳岡，1976年12月生，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才”培養對象，鹽城師范學院兼職教授。現任職于江蘇省鹽城市第二小學。

工作以來，在一線教學崗位默默耕耘，刻苦鉆研數學課堂教學技藝，逐步提出了“為學生的思維發展而教”的教學主張，曾獲省數學優質課競賽一等獎第一名；積極投身教育科研，主持的國家、省教育科學重點資助課題均取得了較為豐碩的成果，曾獲江蘇省基礎教育教學成果特等獎一項，江蘇省第四屆優秀教育研究成果獎一項。在 《教學與管理》《中小學教師培訓》《江蘇教育》等發表多篇論文，出版教學專著《觸摸數學》。

初心不改 逐夢前行

楊傳岡

談起夢想，我每次都會想起徐飛教授在上海交大開學典禮上的致辭：人生只有兩件事情，一是做夢，要學會站在現實的籬墻上做夢；二是圓夢，要努力用最飽滿的熱情圓夢。人的每一個發展階段，都會擁有不同的夢想，或大或小，或遠或近，但重要的是那種“莫問收獲，但求耕耘”的筑夢體驗。

說到自己，似乎和同齡人相比有令人悲憫之處，更有幸運之處。中考時我以高出縣中30多分的成績“被”上了師范，小時候的玩伴們因為成績勉強踩線都“悲憤”地上了縣中，三年后卻都順利地去了各地的本科院校；與此同時的我正收拾行囊準備中師畢業。當被告知可以繼續在校讀兩年制的大專班，那顆失落孤寂的心才稍微被慰藉了一下。但正因為中師三年苦練“三字一話”基本功，大專兩年我才盡可徜徉書海吮吸知識的養分，惡補各種欠缺，增長能力儲備。

畢業時恰巧趕上“包分配”的末班車，想來也是一種幸運吧。我的教育人生由此拉開了帷幕。

初為人師：那些懵懂青澀的日子

1997年大專班畢業后，我被分配到了鎮中心初中。翌年，我被調至小學任教。開始的幾年遇到的都是“放牛班”，我整天為了“對付”那些調皮孩子而筋疲力盡，然而還是問題不斷。雖身處高壓之中，語數課上正襟危坐的孩子們到了音體美課上就惡作劇不斷，課堂亂哄哄的，惹得任課教師齊聲抱怨；課后更是一路追逐、一路打鬧，甚至有孩子上學時從馬路中心突然加速以兔起鶻落之勢翻越操場半人高的柵門，引得一群孩子紛紛效仿?？吹酱司暗哪且豢?，我惱羞成怒，抓住領頭的孩子就狠批了一頓，結果放學后家長跑到校長那里大告了一狀。

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”現在想來那段時間的挫折主要歸因于還是未能走進兒童的內心，沒有讀懂孩子的需要，常以成人眼光要求孩子。加之年輕氣盛，班主任工作不講策略，方法簡單粗暴，教育智慧匱乏，一味蠻干不講迂回，常常是好心辦壞事，結果弄得自己焦頭爛額，身心疲倦不堪。

然而暗淡的日子總有一盞明燈在指引著我，那就是我教學上的啟蒙老師——楊漢延先生，他春風化雨般的教誨讓我明白了教育需要欣賞和等待，要靜心聆聽花開的聲音，教育要慢一些……這些話重新燃起了我內心向上、向善、向美的教育之夢。

質量至上：那些刻骨銘心的記憶

艱難困苦，玉汝于成。在中年級連續擔任了6年雙班數學教師兼班主任后，我的教學能力和教學質量得到了領導和同事的肯定，在當地也有了一定的好口碑，校領導把畢業班的教學重任交給了我。我深知教學質量是教師的立身之本，它促使我不斷前行。

任教畢業班于年輕的我來說是極大的考驗，為了縮短適應周期，盡快上手，我每天都去聽“資深”教師的課，不斷提高自己的教學技藝，偷師他們的取勝“秘笈”，不斷豐富自己的教學手段。我將所學的“招”與教情、學情相結合，開辟出一片嶄新的天地。同時，為了方便查閱資料，手頭拮據的我狠下心來買了一臺DELL電腦，晚上回來上網搜索資料，制作PPT課件，提煉自己的教學提綱。課堂教學中，我力求做到關注所有的孩子，一個都不能少，注重分層教學、分層要求，每日作業中典型錯例及出錯的學生我都能了然于心，課堂上做出有針對性的輔導。因為執著，所以努力；因為努力，所以用心……當年全班70人首批被市區熱點初中招錄的人數竟然達到52人之多，在全年級排名第二，真是不鳴則已，一鳴驚人。那年的暑假是我從教以來的最愉悅、歡快的時光。這也讓我親身體驗到，成功的教育需要走進兒童，需要從兒童的視角思考問題，教師的角色定位應該是孩子成長的伙伴和領頭雁。

“放了衛星”得了開門紅，我在六年級站穩了腳跟，又連續教了5屆畢業班。精心備課、認真上課、強化輔導、批改作業、與學生談心以及年級雜務成了我生活的全部。班上70多個孩子每人每天4套作業的批閱、訂正就得耗費大量的有效工作時間。我手機24小時暢通，成了家校熱線，隨時接聽家長的來電咨詢、學生的作業答疑、課任教師的溝通交流。那時，晚上回到家里，我的雙腿早已打軟，也懶得說話，一倒頭就能睡著，這樣的日子雖累卻幸福著，雖單調卻令我享受。就在2009年6月小升初考試前10天，我突然胃出血，即便如此，我的心里依然裝的是朝夕相處的孩子們，僅僅臥床休息了一天，第二天我又堅持去上課，“桃李不言，下自成蹊”，站在課堂上的我感到孩子們更懂事了。

功夫不負有心人。漸漸地，我課堂教學的名氣也大了起來。除了家長、孩子的認同，學校的肯定也給了我繼續前行的動力，學校時任王校長竟然在一次教職工大會上毫無預見性地突然把我樹立成學?！袄现星唷比處熑后w中青年教師的旗幟，我在惶恐不安中裹挾著一點幸福與感恩。那一刻，我讀懂了“器重”的含義。

凝練風格：那些脫胎換骨的歲月

在教學實績越發突出的同時，我心中對參加課堂教學競賽的希冀越發強烈，因為賽課是一個青年教師專業成長的登階，獲得好獎次也是教師專業成熟的重要標志之一。機會總是不期而遇，幸福也是悄然降臨。或許是自己的不懈努力感動了身邊的領導、同仁，或許是自己的教學業務鉆研水到渠成，2005年的11月10日，一個值得我永遠銘記的日子：這一天我夢想成真，如愿獲得教學生涯中第一張賽課的門票——全區小學數學優課評比參賽資格。為了這一天，我足足準備了8年，這一天在校內選拔賽中，我是幸運兒，從十幾位參賽者中拔得頭籌，接下來便是區級賽課緊張的備課、磨課階段。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！蹦前雮€月里，不知修改了多少次教案，試教了多少遍，才讓我的課堂臻于完美，精益求精的態度讓我有幸捧得了一等獎第一名。兩年后我參加市級賽課，雖精心籌備，三易教路，反復試教，但最終只斬獲了二等獎。這次競賽讓我頗受打擊，好長一段時間沒有緩過神來，內心消沉，陷入深深的困頓之中?；蛟S這就是生活，這就是成長的代價——在你諸事順利的時候總會絆一下門檻，受點兒挫折；考驗你的意志堅守，磨煉你的品格修養。

那段消沉的日子過后我明白了一個道理：賽課是個人專業成長的基石之一，獲獎既是對自身實力的一種褒獎，亦是不斷前行的動力。只有不斷地追求，逐步凝練自己的教學風格，才能在教育的天空里書寫傳奇。

在日復一日的課堂教學中，我逐步提出“為學生思維發展而教”的教學主張，積極倡行將數學開放題融入常態數學課堂，實現“開放與收斂”的有機結合，潛心追尋“開放生成”的魅力課堂，逐步形成了“本真、靈動、開放、生成”的教學風格。數學開放題是答案不唯一，并在設問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索的數學問題。將其引入常態課堂，打破了傳統封閉習題獨霸課堂的局面，為學生的數學學習注入了一池活水，推開了數學教育的另一扇窗，為學生的思維發展另辟了蹊徑，直指學生創新思維發展?；谶@樣的教學主張，我的教學設計獲得2015年江蘇省“藍天杯”一等獎，并被推薦參與省級課堂教學觀摩比賽。在諸多名師、大家的關愛、幫助、指導下，我反復修改教學設計以臻完善，反復試教以摸清學情，最終獲得現場課一等獎第一名。

韋編三絕：那些孤燈黃卷的夜晚

坦率地說，我走上教科研之路多少有些被“逼上梁山”的味道。之前我幾乎將所有的精力都投入在教學中，從未有意識地將自己的教學感悟撰述成文字，也從未在任何學術期刊上發表過論文。想著朱永新教授說過，教師的專業成長需要“專業閱讀”和“專業寫作”，加之內心對名師的向往和自身拔節的渴望，我油然而生起在教科研方面有所建樹的念頭。

欲速則不達。教科研看起來很美，說起來簡單，走進卻很難。起初的我急于求成，盲人摸象，導致研究無方向、無方法，靜不下心，沉不下身，研究的熱情逐漸殆盡。靜心反思，問題還是出在方法上不得要領，找不到門路，又急功近利，加之自身的功底比較薄弱，坐不住冷板凳……這種考驗常讓功利主義者高調入場，半途夭折，黯然離場，未被淘汰的都是心懷夢想、善于堅守、自甘寂寞的人。

他山之石，可以攻玉。翻閱小學數學名家的專業成長之路，我發現了一條規律：他們都有著堅定的教育理想，善問善思善行，在挫折面前永不言棄，直面挑戰，從而翻過一座座高山，成為業內的領軍人物。

其實，教師專業成長最經濟、最高效的路徑就是教育寫作，最難的也是寫作。為了更集中精力寫作，為了精心磨礪出好文，我決定減少外出，增加閱讀量，潛心思考，在此基礎上落筆成文。別人是一日寫兩千字，我是三個月寫兩千字的速度。寫得慢，改得勤，投稿更勤，但收效甚微，幾乎都是石沉大海，但我還是咬牙堅持了下來?！霸囉褚獰諠M”，堅持才會看到奇跡。2010年10月，我撰寫的一篇參加市觀摩課的教案破天荒得到了編輯老師的認可，刊發在了全國中文核心期刊《教學與管理》上，我喜不自禁，熱淚盈眶，付出終于有了回報，種子終于發出了新芽。正可謂萬事開頭難，“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，良好的開端讓我信心百倍，鼓舞著我保持著“在路上”的昂揚生命狀態。

這些年來，我已習慣于靜心走進書本汲取養分，挑燈書寫自己的心得體會，及時記錄自己的所思隨想，梳理自己的教學感悟，教育閱讀、教育寫作已然成為我的生命行走方式。我深知教育寫作是一種寂寞的守望，寫作需要凝神靜氣，需要靜思默想，需要洗盡鉛華，需要閱讀補充思想，一言以蔽之：需要思考的時間。一路走來，有過論文被用在《中小學數學》雜志頭版頭條的喜出望外，有過論文被人大“復印報刊資料”全文轉載的欣喜若狂，有過熱心網友告知本已不抱希望的小稿被刊用后的意外驚喜，也有過文章屢投不中的失落，有過糾結于某個問題不得其解的困頓……

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！碧斓莱昵?，很多人常常在重重磨難中望而卻步，沒能挺住“最后一公里”的跋涉，從而失去耐心，心灰意懶，終無所獲?！靶邪倮镎甙刖攀薄安唤洑v風雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功?！蔽疑钚牛瑘猿志陀衅孥E，行動就有收獲。

精準研究：那些融通精進的時刻

“教而不研則淺”，一名優秀教師應該具有敏銳的洞察力，善于從現象中洞悉本質，具備一定的專注力、研究力，以科學的方法破解教育生活中的疑難雜癥，指引自己的教育教學行走。課題研究是教師研究力的有效呈現，是教師最為重要的專業能力之一；與此同時，課題研究的開展還會提升一個團隊、一所學校的整體實力。工作初期我參與了學校課題研究，搜集過研究資料，提交過研究小結，總結過研究成果，撰寫過研究報告，這些經歷給我后續的主題式研究積累了豐富的經驗。

這幾年，我潛心教育科研，專注并立足數學開放題的系統研究，以教學反思為切入點，以案例研究為抓手，以課題研究為突破，努力從日常的經驗性教學向反思性教學轉變，在教科研領域實現了一次次突破。2011年12月，我申報的江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“數學開放題促進小學生思維發展的研究”被列為重點資助項目。我們切實圍繞申報書的預設研究任務，逐步分解落實，穩步扎實推進，在近5年的研究歷程中，我領銜的研究團隊累計發表主旨研究論文20余萬字（我個人發表的論文就有14余萬字），自主研發的《小學數學開放題舉一反三》（1-6冊，90余萬字）填補了業內空白，由南京大學出版社2014年6月公開出版發行。系列成果倍受關注，引發廣泛探討，成果已局部推廣。該課題還獲評江蘇省第三屆教育科學精品課題、江蘇省第四屆優秀教育科學成果獎，主體成果于2015年12月獲得了鹽城市首屆基礎教育、職業教育教學成果一等獎。

在研修過程中，隨著課題研究影響力的不斷擴展，我還不斷吸納國內外志同道合的友人參與研究，他們中有美國德克薩斯州大學教育學院的安嵩博士、Danile Tillman博士，臺灣“師鐸獎”教師何鳳珠，國內一線學者、專家——江蘇省正高級教師、特級教師徐建文，浙江省特級教師、正高級教師蘇明杰，江蘇省特級教師李浩，安徽省特級教師王林，陜西省特級教師王晉遠，鹽城師范學院段志貴副教授等，更多的是來自各地的一線教師。他們的加盟令課題研究視域變得更寬，研究更逼近問題本質。在省教科院彭鋼主任、鹽城師范學院戴斌榮書記的關懷、指點下，開放題的延展性項目“數學開放題學習對小學生思維影響的評測研究”被確立為全國教育科學“十二五”規劃教育部重點項目（2014年度），當年度小學獲批項目僅4項，江蘇僅1項。

教育部重點課題的立項標志著開放題研究的視角發生了轉變，從對開放題促進學生思維發展的定性研究轉向定量刻畫。在漸行漸遠的開放題系列研究中，我們的實踐、思考得到了越來越多的認同，《江蘇教育》小學教學編輯室邀約我擔綱主持人策劃的專輯《開放題：小學生思維發展的一條“蹊徑”》刊載于2016年第 2期（14個頁碼），立體呈現了開放題的校本研究；《江蘇教育報》于2015年9月2日第5版整版推介了課題的研究情況；2015年12月《江西教育》刊發我的教學主張《開放題：數學教育“輕騎兵”——小學數學開放題課程定位與實踐》（5個頁碼）；2015年11月起，團隊專題研究成果——“數學開放題學習與‘四能’培養”在《新課程研究》（上旬刊）連載3期（共計發表研究論文12篇）。

在歷時7年的時間里，我主持研究了3項全國、省教育科學重點資助課題，對小學數學開放題從零散到具體、從定性到定量、從理論到實踐，從課堂到課程進行了系列研究。在此基礎上凝練出的教學成果——“基于思維發展的小學數學開放題教學實踐與探索”獲得2017年江蘇省教學成果特等獎。

從事教育就像一場旅行，在向美好進發時，沿途的風景也會讓我們心曠神怡?；厥?0年的從教歲月，校園里那些成長中的孩子們的喜怒哀樂漸漸成了我生活的重心，他們是我最大的財富，正如冰心所說，“有了愛便有了一切”。我努力做到了做一行愛一行，愛一行鉆一行，鉆一行精一行，堅持不懈的潛心鉆研讓我搞出了一點小名堂，或許這就是成長吧。

“夢想無論怎樣模糊，總潛伏在我們心底，使我們的心境永遠得不到寧靜，直到這些夢想成為事實才止，像種子在地下一樣，一定要萌芽滋長，伸出地面來，尋找陽光?！眽粝氲牧α烤褪窍蛏系牧α浚褪巧牧α?。我相信只要有向上的力量，有夢想，一棵小草也可以長成遼闊的草原，一粒種子也可以變成茂密的森林，而我的路才剛剛開始……