初心不改 逐夢(mèng)前行

楊傳岡

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楊傳岡，1976年12月生，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才”培養(yǎng)對(duì)象，鹽城師范學(xué)院兼職教授。現(xiàn)任職于江蘇省鹽城市第二小學(xué)。

工作以來(lái)，在一線(xiàn)教學(xué)崗位默默耕耘，刻苦鉆研數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技藝，逐步提出了“為學(xué)生的思維發(fā)展而教”的教學(xué)主張，曾獲省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)第一名；積極投身教育科研，主持的國(guó)家、省教育科學(xué)重點(diǎn)資助課題均取得了較為豐碩的成果，曾獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)一項(xiàng)，江蘇省第四屆優(yōu)秀教育研究成果獎(jiǎng)一項(xiàng)。在 《教學(xué)與管理》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《江蘇教育》等發(fā)表多篇論文，出版教學(xué)專(zhuān)著《觸摸數(shù)學(xué)》。

初心不改 逐夢(mèng)前行

楊傳岡

談起夢(mèng)想，我每次都會(huì)想起徐飛教授在上海交大開(kāi)學(xué)典禮上的致辭：人生只有兩件事情，一是做夢(mèng)，要學(xué)會(huì)站在現(xiàn)實(shí)的籬墻上做夢(mèng)；二是圓夢(mèng)，要努力用最飽滿(mǎn)的熱情圓夢(mèng)。人的每一個(gè)發(fā)展階段，都會(huì)擁有不同的夢(mèng)想，或大或小，或遠(yuǎn)或近，但重要的是那種“莫問(wèn)收獲，但求耕耘”的筑夢(mèng)體驗(yàn)。

說(shuō)到自己，似乎和同齡人相比有令人悲憫之處，更有幸運(yùn)之處。中考時(shí)我以高出縣中30多分的成績(jī)“被”上了師范，小時(shí)候的玩伴們因?yàn)槌煽?jī)勉強(qiáng)踩線(xiàn)都“悲憤”地上了縣中，三年后卻都順利地去了各地的本科院校；與此同時(shí)的我正收拾行囊準(zhǔn)備中師畢業(yè)。當(dāng)被告知可以繼續(xù)在校讀兩年制的大專(zhuān)班，那顆失落孤寂的心才稍微被慰藉了一下。但正因?yàn)橹袔熑昕嗑殹叭忠辉?huà)”基本功，大專(zhuān)兩年我才盡可徜徉書(shū)海吮吸知識(shí)的養(yǎng)分，惡補(bǔ)各種欠缺，增長(zhǎng)能力儲(chǔ)備。

畢業(yè)時(shí)恰巧趕上“包分配”的末班車(chē)，想來(lái)也是一種幸運(yùn)吧。我的教育人生由此拉開(kāi)了帷幕。

初為人師：那些懵懂青澀的日子

1997年大專(zhuān)班畢業(yè)后，我被分配到了鎮(zhèn)中心初中。翌年，我被調(diào)至小學(xué)任教。開(kāi)始的幾年遇到的都是“放牛班”，我整天為了“對(duì)付”那些調(diào)皮孩子而筋疲力盡，然而還是問(wèn)題不斷。雖身處高壓之中，語(yǔ)數(shù)課上正襟危坐的孩子們到了音體美課上就惡作劇不斷，課堂亂哄哄的，惹得任課教師齊聲抱怨；課后更是一路追逐、一路打鬧，甚至有孩子上學(xué)時(shí)從馬路中心突然加速以兔起鶻落之勢(shì)翻越操場(chǎng)半人高的柵門(mén)，引得一群孩子紛紛效仿。看到此景的那一刻，我惱羞成怒，抓住領(lǐng)頭的孩子就狠批了一頓，結(jié)果放學(xué)后家長(zhǎng)跑到校長(zhǎng)那里大告了一狀。

高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”現(xiàn)在想來(lái)那段時(shí)間的挫折主要?dú)w因于還是未能走進(jìn)兒童的內(nèi)心，沒(méi)有讀懂孩子的需要，常以成人眼光要求孩子。加之年輕氣盛，班主任工作不講策略，方法簡(jiǎn)單粗暴，教育智慧匱乏，一味蠻干不講迂回，常常是好心辦壞事，結(jié)果弄得自己焦頭爛額，身心疲倦不堪。

然而暗淡的日子總有一盞明燈在指引著我，那就是我教學(xué)上的啟蒙老師——楊漢延先生，他春風(fēng)化雨般的教誨讓我明白了教育需要欣賞和等待，要靜心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，教育要慢一些……這些話(huà)重新燃起了我內(nèi)心向上、向善、向美的教育之夢(mèng)。

質(zhì)量至上：那些刻骨銘心的記憶

艱難困苦，玉汝于成。在中年級(jí)連續(xù)擔(dān)任了6年雙班數(shù)學(xué)教師兼班主任后，我的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定，在當(dāng)?shù)匾灿辛艘欢ǖ暮每诒ｎI(lǐng)導(dǎo)把畢業(yè)班的教學(xué)重任交給了我。我深知教學(xué)質(zhì)量是教師的立身之本，它促使我不斷前行。

任教畢業(yè)班于年輕的我來(lái)說(shuō)是極大的考驗(yàn)，為了縮短適應(yīng)周期，盡快上手，我每天都去聽(tīng)“資深”教師的課，不斷提高自己的教學(xué)技藝，偷師他們的取勝“秘笈”，不斷豐富自己的教學(xué)手段。我將所學(xué)的“招”與教情、學(xué)情相結(jié)合，開(kāi)辟出一片嶄新的天地。同時(shí)，為了方便查閱資料，手頭拮據(jù)的我狠下心來(lái)買(mǎi)了一臺(tái)DELL電腦，晚上回來(lái)上網(wǎng)搜索資料，制作PPT課件，提煉自己的教學(xué)提綱。課堂教學(xué)中，我力求做到關(guān)注所有的孩子，一個(gè)都不能少，注重分層教學(xué)、分層要求，每日作業(yè)中典型錯(cuò)例及出錯(cuò)的學(xué)生我都能了然于心，課堂上做出有針對(duì)性的輔導(dǎo)。因?yàn)閳?zhí)著，所以努力；因?yàn)榕Γ杂眯摹?dāng)年全班70人首批被市區(qū)熱點(diǎn)初中招錄的人數(shù)竟然達(dá)到52人之多，在全年級(jí)排名第二，真是不鳴則已，一鳴驚人。那年的暑假是我從教以來(lái)的最愉悅、歡快的時(shí)光。這也讓我親身體驗(yàn)到，成功的教育需要走進(jìn)兒童，需要從兒童的視角思考問(wèn)題，教師的角色定位應(yīng)該是孩子成長(zhǎng)的伙伴和領(lǐng)頭雁。

“放了衛(wèi)星”得了開(kāi)門(mén)紅，我在六年級(jí)站穩(wěn)了腳跟，又連續(xù)教了5屆畢業(yè)班。精心備課、認(rèn)真上課、強(qiáng)化輔導(dǎo)、批改作業(yè)、與學(xué)生談心以及年級(jí)雜務(wù)成了我生活的全部。班上70多個(gè)孩子每人每天4套作業(yè)的批閱、訂正就得耗費(fèi)大量的有效工作時(shí)間。我手機(jī)24小時(shí)暢通，成了家校熱線(xiàn)，隨時(shí)接聽(tīng)家長(zhǎng)的來(lái)電咨詢(xún)、學(xué)生的作業(yè)答疑、課任教師的溝通交流。那時(shí)，晚上回到家里，我的雙腿早已打軟，也懶得說(shuō)話(huà)，一倒頭就能睡著，這樣的日子雖累卻幸福著，雖單調(diào)卻令我享受。就在2009年6月小升初考試前10天，我突然胃出血，即便如此，我的心里依然裝的是朝夕相處的孩子們，僅僅臥床休息了一天，第二天我又堅(jiān)持去上課，“桃李不言，下自成蹊”，站在課堂上的我感到孩子們更懂事了。

功夫不負(fù)有心人。漸漸地，我課堂教學(xué)的名氣也大了起來(lái)。除了家長(zhǎng)、孩子的認(rèn)同，學(xué)校的肯定也給了我繼續(xù)前行的動(dòng)力，學(xué)校時(shí)任王校長(zhǎng)竟然在一次教職工大會(huì)上毫無(wú)預(yù)見(jiàn)性地突然把我樹(shù)立成學(xué)校“老中青”三代教師群體中青年教師的旗幟，我在惶恐不安中裹挾著一點(diǎn)幸福與感恩。那一刻，我讀懂了“器重”的含義。

凝練風(fēng)格：那些脫胎換骨的歲月

在教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)桨l(fā)突出的同時(shí)，我心中對(duì)參加課堂教學(xué)競(jìng)賽的希冀越發(fā)強(qiáng)烈，因?yàn)橘愓n是一個(gè)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的登階，獲得好獎(jiǎng)次也是教師專(zhuān)業(yè)成熟的重要標(biāo)志之一。機(jī)會(huì)總是不期而遇，幸福也是悄然降臨。或許是自己的不懈努力感動(dòng)了身邊的領(lǐng)導(dǎo)、同仁，或許是自己的教學(xué)業(yè)務(wù)鉆研水到渠成，2005年的11月10日，一個(gè)值得我永遠(yuǎn)銘記的日子：這一天我夢(mèng)想成真，如愿獲得教學(xué)生涯中第一張賽課的門(mén)票——全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)課評(píng)比參賽資格。為了這一天，我足足準(zhǔn)備了8年，這一天在校內(nèi)選拔賽中，我是幸運(yùn)兒，從十幾位參賽者中拔得頭籌，接下來(lái)便是區(qū)級(jí)賽課緊張的備課、磨課階段。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”那半個(gè)月里，不知修改了多少次教案，試教了多少遍，才讓我的課堂臻于完美，精益求精的態(tài)度讓我有幸捧得了一等獎(jiǎng)第一名。兩年后我參加市級(jí)賽課，雖精心籌備，三易教路，反復(fù)試教，但最終只斬獲了二等獎(jiǎng)。這次競(jìng)賽讓我頗受打擊，好長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有緩過(guò)神來(lái)，內(nèi)心消沉，陷入深深的困頓之中。或許這就是生活，這就是成長(zhǎng)的代價(jià)——在你諸事順利的時(shí)候總會(huì)絆一下門(mén)檻，受點(diǎn)兒挫折；考驗(yàn)?zāi)愕囊庵緢?jiān)守，磨煉你的品格修養(yǎng)。

那段消沉的日子過(guò)后我明白了一個(gè)道理：賽課是個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基石之一，獲獎(jiǎng)既是對(duì)自身實(shí)力的一種褒獎(jiǎng)，亦是不斷前行的動(dòng)力。只有不斷地追求，逐步凝練自己的教學(xué)風(fēng)格，才能在教育的天空里書(shū)寫(xiě)傳奇。

在日復(fù)一日的課堂教學(xué)中，我逐步提出“為學(xué)生思維發(fā)展而教”的教學(xué)主張，積極倡行將數(shù)學(xué)開(kāi)放題融入常態(tài)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)“開(kāi)放與收斂”的有機(jī)結(jié)合，潛心追尋“開(kāi)放生成”的魅力課堂，逐步形成了“本真、靈動(dòng)、開(kāi)放、生成”的教學(xué)風(fēng)格。數(shù)學(xué)開(kāi)放題是答案不唯一，并在設(shè)問(wèn)方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的數(shù)學(xué)問(wèn)題。將其引入常態(tài)課堂，打破了傳統(tǒng)封閉習(xí)題獨(dú)霸課堂的局面，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入了一池活水，推開(kāi)了數(shù)學(xué)教育的另一扇窗，為學(xué)生的思維發(fā)展另辟了蹊徑，直指學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。基于這樣的教學(xué)主張，我的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得2015年江蘇省“藍(lán)天杯”一等獎(jiǎng)，并被推薦參與省級(jí)課堂教學(xué)觀摩比賽。在諸多名師、大家的關(guān)愛(ài)、幫助、指導(dǎo)下，我反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)以臻完善，反復(fù)試教以摸清學(xué)情，最終獲得現(xiàn)場(chǎng)課一等獎(jiǎng)第一名。

韋編三絕：那些孤燈黃卷的夜晚

坦率地說(shuō)，我走上教科研之路多少有些被“逼上梁山”的味道。之前我?guī)缀鯇⑺械木Χ纪度朐诮虒W(xué)中，從未有意識(shí)地將自己的教學(xué)感悟撰述成文字，也從未在任何學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表過(guò)論文。想著朱永新教授說(shuō)過(guò)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要“專(zhuān)業(yè)閱讀”和“專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作”，加之內(nèi)心對(duì)名師的向往和自身拔節(jié)的渴望，我油然而生起在教科研方面有所建樹(shù)的念頭。

欲速則不達(dá)。教科研看起來(lái)很美，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，走進(jìn)卻很難。起初的我急于求成，盲人摸象，導(dǎo)致研究無(wú)方向、無(wú)方法，靜不下心，沉不下身，研究的熱情逐漸殆盡。靜心反思，問(wèn)題還是出在方法上不得要領(lǐng)，找不到門(mén)路，又急功近利，加之自身的功底比較薄弱，坐不住冷板凳……這種考驗(yàn)常讓功利主義者高調(diào)入場(chǎng)，半途夭折，黯然離場(chǎng)，未被淘汰的都是心懷夢(mèng)想、善于堅(jiān)守、自甘寂寞的人。

他山之石，可以攻玉。翻閱小學(xué)數(shù)學(xué)名家的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，我發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律：他們都有著堅(jiān)定的教育理想，善問(wèn)善思善行，在挫折面前永不言棄，直面挑戰(zhàn)，從而翻過(guò)一座座高山，成為業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人物。

其實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最經(jīng)濟(jì)、最高效的路徑就是教育寫(xiě)作，最難的也是寫(xiě)作。為了更集中精力寫(xiě)作，為了精心磨礪出好文，我決定減少外出，增加閱讀量，潛心思考，在此基礎(chǔ)上落筆成文。別人是一日寫(xiě)兩千字，我是三個(gè)月寫(xiě)兩千字的速度。寫(xiě)得慢，改得勤，投稿更勤，但收效甚微，幾乎都是石沉大海，但我還是咬牙堅(jiān)持了下來(lái)。“試玉要燒三日滿(mǎn)”，堅(jiān)持才會(huì)看到奇跡。2010年10月，我撰寫(xiě)的一篇參加市觀摩課的教案破天荒得到了編輯老師的認(rèn)可，刊發(fā)在了全國(guó)中文核心期刊《教學(xué)與管理》上，我喜不自禁，熱淚盈眶，付出終于有了回報(bào)，種子終于發(fā)出了新芽。正可謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，良好的開(kāi)端讓我信心百倍，鼓舞著我保持著“在路上”的昂揚(yáng)生命狀態(tài)。

這些年來(lái)，我已習(xí)慣于靜心走進(jìn)書(shū)本汲取養(yǎng)分，挑燈書(shū)寫(xiě)自己的心得體會(huì)，及時(shí)記錄自己的所思隨想，梳理自己的教學(xué)感悟，教育閱讀、教育寫(xiě)作已然成為我的生命行走方式。我深知教育寫(xiě)作是一種寂寞的守望，寫(xiě)作需要凝神靜氣，需要靜思默想，需要洗盡鉛華，需要閱讀補(bǔ)充思想，一言以蔽之：需要思考的時(shí)間。一路走來(lái)，有過(guò)論文被用在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》雜志頭版頭條的喜出望外，有過(guò)論文被人大“復(fù)印報(bào)刊資料”全文轉(zhuǎn)載的欣喜若狂，有過(guò)熱心網(wǎng)友告知本已不抱希望的小稿被刊用后的意外驚喜，也有過(guò)文章屢投不中的失落，有過(guò)糾結(jié)于某個(gè)問(wèn)題不得其解的困頓……

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”天道酬勤，很多人常常在重重磨難中望而卻步，沒(méi)能挺住“最后一公里”的跋涉，從而失去耐心，心灰意懶，終無(wú)所獲。“行百里者半九十”“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹？沒(méi)有人能隨隨便便成功。”我深信，堅(jiān)持就有奇跡，行動(dòng)就有收獲。

精準(zhǔn)研究：那些融通精進(jìn)的時(shí)刻

“教而不研則淺”，一名優(yōu)秀教師應(yīng)該具有敏銳的洞察力，善于從現(xiàn)象中洞悉本質(zhì)，具備一定的專(zhuān)注力、研究力，以科學(xué)的方法破解教育生活中的疑難雜癥，指引自己的教育教學(xué)行走。課題研究是教師研究力的有效呈現(xiàn)，是教師最為重要的專(zhuān)業(yè)能力之一；與此同時(shí)，課題研究的開(kāi)展還會(huì)提升一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一所學(xué)校的整體實(shí)力。工作初期我參與了學(xué)校課題研究，搜集過(guò)研究資料，提交過(guò)研究小結(jié)，總結(jié)過(guò)研究成果，撰寫(xiě)過(guò)研究報(bào)告，這些經(jīng)歷給我后續(xù)的主題式研究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

這幾年，我潛心教育科研，專(zhuān)注并立足數(shù)學(xué)開(kāi)放題的系統(tǒng)研究，以教學(xué)反思為切入點(diǎn)，以案例研究為抓手，以課題研究為突破，努力從日常的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)向反思性教學(xué)轉(zhuǎn)變，在教科研領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了一次次突破。2011年12月，我申報(bào)的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“數(shù)學(xué)開(kāi)放題促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的研究”被列為重點(diǎn)資助項(xiàng)目。我們切實(shí)圍繞申報(bào)書(shū)的預(yù)設(shè)研究任務(wù)，逐步分解落實(shí)，穩(wěn)步扎實(shí)推進(jìn)，在近5年的研究歷程中，我領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)累計(jì)發(fā)表主旨研究論文20余萬(wàn)字（我個(gè)人發(fā)表的論文就有14余萬(wàn)字），自主研發(fā)的《小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題舉一反三》（1-6冊(cè)，90余萬(wàn)字）填補(bǔ)了業(yè)內(nèi)空白，由南京大學(xué)出版社2014年6月公開(kāi)出版發(fā)行。系列成果倍受關(guān)注，引發(fā)廣泛探討，成果已局部推廣。該課題還獲評(píng)江蘇省第三屆教育科學(xué)精品課題、江蘇省第四屆優(yōu)秀教育科學(xué)成果獎(jiǎng)，主體成果于2015年12月獲得了鹽城市首屆基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

在研修過(guò)程中，隨著課題研究影響力的不斷擴(kuò)展，我還不斷吸納國(guó)內(nèi)外志同道合的友人參與研究，他們中有美國(guó)德克薩斯州大學(xué)教育學(xué)院的安嵩博士、Danile Tillman博士，臺(tái)灣“師鐸獎(jiǎng)”教師何鳳珠，國(guó)內(nèi)一線(xiàn)學(xué)者、專(zhuān)家——江蘇省正高級(jí)教師、特級(jí)教師徐建文，浙江省特級(jí)教師、正高級(jí)教師蘇明杰，江蘇省特級(jí)教師李浩，安徽省特級(jí)教師王林，陜西省特級(jí)教師王晉遠(yuǎn)，鹽城師范學(xué)院段志貴副教授等，更多的是來(lái)自各地的一線(xiàn)教師。他們的加盟令課題研究視域變得更寬，研究更逼近問(wèn)題本質(zhì)。在省教科院彭鋼主任、鹽城師范學(xué)院戴斌榮書(shū)記的關(guān)懷、指點(diǎn)下，開(kāi)放題的延展性項(xiàng)目“數(shù)學(xué)開(kāi)放題學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生思維影響的評(píng)測(cè)研究”被確立為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目（2014年度），當(dāng)年度小學(xué)獲批項(xiàng)目?jī)H4項(xiàng)，江蘇僅1項(xiàng)。

教育部重點(diǎn)課題的立項(xiàng)標(biāo)志著開(kāi)放題研究的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從對(duì)開(kāi)放題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的定性研究轉(zhuǎn)向定量刻畫(huà)。在漸行漸遠(yuǎn)的開(kāi)放題系列研究中，我們的實(shí)踐、思考得到了越來(lái)越多的認(rèn)同，《江蘇教育》小學(xué)教學(xué)編輯室邀約我擔(dān)綱主持人策劃的專(zhuān)輯《開(kāi)放題：小學(xué)生思維發(fā)展的一條“蹊徑”》刊載于2016年第 2期（14個(gè)頁(yè)碼），立體呈現(xiàn)了開(kāi)放題的校本研究；《江蘇教育報(bào)》于2015年9月2日第5版整版推介了課題的研究情況；2015年12月《江西教育》刊發(fā)我的教學(xué)主張《開(kāi)放題：數(shù)學(xué)教育“輕騎兵”——小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題課程定位與實(shí)踐》（5個(gè)頁(yè)碼）；2015年11月起，團(tuán)隊(duì)專(zhuān)題研究成果——“數(shù)學(xué)開(kāi)放題學(xué)習(xí)與‘四能’培養(yǎng)”在《新課程研究》（上旬刊）連載3期（共計(jì)發(fā)表研究論文12篇）。

在歷時(shí)7年的時(shí)間里，我主持研究了3項(xiàng)全國(guó)、省教育科學(xué)重點(diǎn)資助課題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題從零散到具體、從定性到定量、從理論到實(shí)踐，從課堂到課程進(jìn)行了系列研究。在此基礎(chǔ)上凝練出的教學(xué)成果——“基于思維發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)實(shí)踐與探索”獲得2017年江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

從事教育就像一場(chǎng)旅行，在向美好進(jìn)發(fā)時(shí)，沿途的風(fēng)景也會(huì)讓我們心曠神怡。回首20年的從教歲月，校園里那些成長(zhǎng)中的孩子們的喜怒哀樂(lè)漸漸成了我生活的重心，他們是我最大的財(cái)富，正如冰心所說(shuō)，“有了愛(ài)便有了一切”。我努力做到了做一行愛(ài)一行，愛(ài)一行鉆一行，鉆一行精一行，堅(jiān)持不懈的潛心鉆研讓我搞出了一點(diǎn)小名堂，或許這就是成長(zhǎng)吧。

“夢(mèng)想無(wú)論怎樣模糊，總潛伏在我們心底，使我們的心境永遠(yuǎn)得不到寧?kù)o，直到這些夢(mèng)想成為事實(shí)才止，像種子在地下一樣，一定要萌芽滋長(zhǎng)，伸出地面來(lái)，尋找陽(yáng)光。”夢(mèng)想的力量就是向上的力量，就是生命的力量。我相信只要有向上的力量，有夢(mèng)想，一棵小草也可以長(zhǎng)成遼闊的草原，一粒種子也可以變成茂密的森林，而我的路才剛剛開(kāi)始……