變繪本“閱讀”為“悅讀”

戴萍萍

【實踐】

變繪本“閱讀”為“悅讀”

戴萍萍

繪本作為小學英語閱讀教學的補充資源，深受師生喜愛。教學時，教師應有意識地采用多模態教學，豐富教學內容，優化教學方式，凸顯學生的主體地位，讓學生在參與、體驗、感悟中從閱讀走向“悅讀”。

多模態；英語繪本；閱讀教學

閱讀是獲取信息、豐富知識、拓寬視野的有效途徑之一。那么，在英語教學中教師應當選擇什么樣的閱讀內容作為教材的補充？采用什么樣的教學方法，為英語學習助力？開展什么樣的教學活動，讓學生體驗閱讀的樂趣呢？針對以上問題，筆者做了一些嘗試與改變并和學生一起經歷了英語繪本“悅讀”的過程。

一、教學內容的改變，從原版到創編型繪本

當下，現有的英語教材已經不能滿足學生日益增長的語言學習需要，而英語繪本則是合適的課外閱讀資源。譯林版《跟上兔子》小學英語分級繪本，由一線英語教師團隊創編，他們根據各年齡段學生的認知能力和心理特點，按照譯林新版《英語》教材和《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）的要求，從學生感興趣的主題切入，采用不同的題材和形式，為學生打開一扇通往英語趣味閱讀的大門。

四年級的繪本眾多，與學生討論后，筆者將Treasures作為閱讀大餐的第一塊蛋糕。Treasures講述的是三個孩子闖關尋寶的故事。繪本內容不難，篇幅較長，所遇到的關卡難題涉及數學、音樂、美術以及生活常識等，內容具有挑戰性，足以吸引學生的注意，激發學生的閱讀興趣。

二、教學方式，從傳統到多模態教學

1.精心設計，遭遇教學滑鐵盧。

“該教給學生什么？”是筆者設計教學活動的出發點，文本中詞匯、句式、閱讀策略、解決問題的方法和手段以及朗讀的技巧都在筆者的考慮范圍內。經過一番深思熟慮，教學設計躍然紙上。

Step 1 Pre-reading

話題導入：About treasures。預測寶物，尋寶物品準備，嘗試根據線索尋找藏寶圖。

Step 2 While-reading

圖片環游，呈現各個關卡；問題引導，查尋信息：Where are the keys？ How do they know？ 梳理文本內容；朗讀訓練。

Step 3 Post-reading

回答問題：What makes them successful？復述或表演，選擇你最喜歡的一個關卡。

設計好教學活動后，筆者滿懷期待地等著尋寶大戲，在準備隨時給予指導的時候，整個教室卻慢慢沉寂下來。在隨后的活動中，除了幾個學生在筆者不斷的鼓勵和誘導下，說出了期望的答案，其他學生基本處于“旁聽”“漫游”狀態，這次精心設計的教學慘遭滑鐵盧，怎么會這樣呢？

2.Jigsaw reading，喚醒多模態教學。

面對現狀，筆者陷入困惑，團隊的一位教師點醒了我：學生不動，是因為他沒事做；學生不說，是因為他沒話說。

課標強調教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學活動。基于本文的特點，Jigsaw reading成了不二選擇。Jigsaw reading，即“拼圖閱讀”，教師將閱讀材料分解成若干片段，隨機分給學生，根據拼圖游戲的原理，利用信息差，各小組成員在獨立閱讀、體驗的基礎上，通過合作完成閱讀任務。

改變后的教學保留了話題導入的部分，而其他環節都做了相應的修改。

Step 1 Pre-reading（不變）

Step 2 While-reading

（1）圖片環游，呈現各個關卡；

（2）Jigsaw reading，分組體驗闖關過程，完成文本理解；

（3）全體利用思維導圖完成故事的梳理；

（4）Read for fun.

Step 3 Post-reading

（1）Let’s talk.——The one I like best；

（2）Let’s try.

在Jigsaw reading的過程中，每個學生都有事可做，有的找規律，有的做實驗，有的數數，有的觀察形狀，學生進入多模態的學習狀態，即運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段開展閱讀活動，他們利用手中的材料體驗闖關的刺激，借助部分文字內容判斷本組闖關的正確性，并根據小組成員的分析與整理，準備匯報內容，每個學生都有話想說。

由于每組獲得的內容都是整個閱讀材料的一部分，他們不滿足于已有的信息，每個組都想知道其他小組的信息，信息差激發了他們探究新知的欲望，在重組的過程中他們交流、傾聽、匯報、梳理，共同完成文本的閱讀，構建出完整的故事情節。

三、教學主體，從教師教到師生交互

1.位置分布的變化，搭建教學大舞臺。

（圖1）

將座位由秧田式調整為梅花式半圓形，見圖1，讓教學環境更具開放性。學生既是獨立的學習個體，又是學習的共同體成員，這樣可以緩解學習的壓迫感和束縛感；教師既可以在講臺前傳道解惑，也可以游走于組際之間，與學生親切交流，適時點撥；中間空出的位置，為學生搭建了展示的舞臺，讓他們有足夠的空間展示自我。[1]這樣的安排，利于師生間相互傾聽，平等對話；利于生生互動時的交流討論，活動操作；利于提高組內協作能力，培養組際間的競爭意識；利于教學活動的有序開展和教學任務的順利完成。

2.交往方式的變化，開啟互動式教學。

多模態交互，凸顯教學的本質。教學是教師根據教學的目的、任務和學生身心發展的特點，有計劃地引導學生掌握知識、認識客觀世界的過程，也是促進學生身心全面發展的過程。改變前的教學設計看似以學生為主體，試圖以問題引領學生開展閱讀教學，在活動中掌握解決問題的方法與策略，但在實際教學中，學生被教師牽引，被動地接受知識，忽視了學生的主體性、能動性，使他們失去了自主探究、感知、體驗的過程。

采用“拼圖閱讀”教學，實現“多模態”交互，師生、生生以及師生與多媒體的互動，學生不再是單純的“傾聽者”，他們可以提出問題，交流討論，他們可以感受到相互間的尊重、信任、理解與關愛，在這樣的教學過程中，有利于形成師生積極互動、共同發展的局面。

多模態交互不僅指繪本閱讀教學的方法，也指繪本閱讀教學中學習者的變化。繪本教學要讓學生在無壓力的狀態下愛上閱讀，教師應首先是繪本的閱讀者，然后采取多種方法面向全體，適時指導，讓學生和教師共同閱讀，共同欣賞，共同分享，實現教學相長。

總之，多模態繪本閱讀教學可以讓學生從閱讀走向“悅讀”，同時學用語言，探索語言的奧秘，豐富文化知識，拓寬視野。

［1］金琳.英語課堂教學中動態小組合作學習的案例研究［J］，教育藝術，2016（8）：78.

G623.31

A

1005-6009（2017）73-0010-02

戴萍萍，南京市百家湖小學（南京，211100）教師，一級教師，南京市優秀青年教師。