淺談“互聯網+”背景下技工院校專業理論課的微課創新設計

吉九蓮

隨著互聯網及信息技術的快速發展，教育進入了“互聯網+”的時代， “微課”和“翻轉課堂”的教學改革也在技工院校內轟轟烈烈地開展，并產生了許多微課作品。但其中絕大部分為講授型微課，形式老套，未能真正發揮“微課堂”的作用。筆者認為技工院校理論課教師在設計微課時，應多在表現形式上進行創新，以調動學生的積極性和求知欲。

筆者結合電工基礎課程中的部分教學內容，淺談如何巧妙設計學生喜聞樂見的微課。

一、積極設計“游戲類”微課，讓學生在玩中學

游戲類微課就是教師在微課教學中將枯燥的專業知識傳授轉變為生動有趣的游戲，讓學生在玩中學、學中玩，完成知識的掌握。

比如在進行《楞次定律》的教學時，在微視頻中，教師和助手一起玩游戲，助手拿著一個布小雞穿過“倉庫”的一個門，教師背對“倉庫”猜測布小雞從哪個門進入了“糧倉”。幾輪下來，教師的猜測均正確。就在學生比較疑惑的時候，教師道出謎底：原來“倉庫”里邊安裝了一個線圈，線圈通過導線與一個放在遠處的電流表相連，而布小雞的內部則安裝了一塊磁鐵，磁鐵進出“倉庫”門的時候，產生了感應電流，使得電流表的指針發生了偏轉，根據電流表上指針偏轉的方向，就能確定小雞從哪個門進入。接下來教師再將布小雞和“倉庫”門的外套去掉，引導學生觀察磁鐵通過線圈時電流表指針偏轉的規律。游戲類的微課學習資源在技工院校理論課中有很多，只要教師充分挖掘，就一定能創設出激發學生的好奇心、驅動學生積極思考的游戲型微課。

二、積極設計“實驗類”微課，讓學生在做中學

實驗類微課就是教師在微課教學中采用示范性實驗演示的方式進行教學，使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識。目前，技工院校均在推進理實一體化教學，教師設計微課時要有意識地將教材知識和生產實踐結合起來。

比如講授《磁場對通電導線的作用力》時，教師設計了一節“旋轉的耳朵”的實驗類微課。微視頻中教師先將一個紐扣大小的磁鐵吸在一節1號電池的負極，然后將一根長約15厘米的銅線，折成耳朵樣的形狀，最后將銅絲的兩端分別接在電池的正極和負極磁鐵上，“耳朵”就會一直圍繞電池旋轉起來。在微課中教師讓學生先進行類似實驗，并改變電池方向、翻轉磁鐵方向，觀察銅絲旋轉方向，然后再結合教師提出的問題進行思考，完成學習單上的實驗結論。學生在實際實驗操作中理解通電導體處在磁場當中要受到磁場的作用力，以及受力的方向與電流方向和磁場方向之間的關系。實驗型微課突破以往理論與實踐相脫節的瓶頸，使學生在動手操作中理解實驗現象所包含的本質規律。

三、積極設計“制作類”微課，讓學生在制作中學

制作類微課是學生在教師的引導下利用所學知識進行創造制作。學生在作品制作的過程中，進一步理解課堂所學的知識。

例如在講完《磁場與電路》這一章后，教師設計了《簡易紙杯揚聲器》的微課。微視頻中，教師先將漆包線繞成直徑約為2厘米、100匝左右的線圈，用刀片刮去線圈兩端漆包線上的漆，再將線圈用502膠水固定在紙杯的底部，接著用耳機線分別與線圈兩端刮去漆的部分連接，然后取另外一個紙杯剪下底部，將磁鐵用雙面膠固定在上面。教師讓學生在家模仿制作一個紙杯揚聲器，并將耳機線插入收音機音頻輸出孔中，觀察是否聽到聲音，再將磁鐵靠近線圈，觀察是否聽到聲音。學生觀察兩種情況下有什么不同之處，從而體會揚聲器的發聲原理。對技工院校的學生來說，制作類的微課遠比講述型的微課更具有吸引力，學生在動手操作、制作的過程中，實現了理論知識的再現、理解、創造和應用。

以上僅是筆者在教學過程中的一點嘗試和探索。其實微課還有問答類、啟發類、表演類等很多類型，教師在微課設計時要多動腦筋、多挖掘資源。只有這樣，技工院校的翻轉課堂教學改革才能有效地開展，專業理論的微課堂也才能真正煥發出新的生機與活力。

（作者單位：南通工貿技師學院）endprint