《小學(xué)語文課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》學(xué)習(xí)心得

吳艷芳

當(dāng)前隨著時(shí)代的發(fā)展科技的進(jìn)步，知識(shí)也在發(fā)生著日新月異的變化。語文教學(xué)的課堂改革也可謂是風(fēng)生水起，一浪高過一浪。長期以來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以教材為中心，按大綱所列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著機(jī)械、單一的教學(xué)，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句到文段，從中心思想到寫作特點(diǎn)。最新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂教學(xué)改革必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”隨著課改的實(shí)施，部分教師已率先大膽地對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。我根據(jù)自己的一點(diǎn)小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索和思考。

一、語文教學(xué)注重朗讀訓(xùn)練。

教師通過聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文章精彩片段的意境和神韻出神入化的渲染給學(xué)生，讓他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。除了范讀，教師還可以采用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，如個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、賽讀、分角色讀等，培養(yǎng)學(xué)生的語感，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，感受文章思想。在教學(xué)《筍芽兒》一課時(shí)，我就采用了配樂朗讀、自由讀、齊讀、范讀、分角色讀課文等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì)文中各種“人物”的情感和心理變化過程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。

比如在朗讀“春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”我就是這樣在引導(dǎo)學(xué)生：“大家想象一下，春天的細(xì)雨如果落在我們的臉上，我們的手上，你會(huì)有什么樣的感覺呢？（溫柔、柔和、輕輕的、柔柔的）能通過你的朗讀，讓我們體會(huì)到春雨的輕柔、溫和嗎？”

而在讀“轟隆隆！轟隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他也用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。”這里時(shí)，我又問學(xué)生：“為什么說雷公公用“粗重的嗓音”呼喚筍芽呢？（因?yàn)榇蚶椎穆曇艉車樔耍坠胱尮S芽清醒、清醒），對(duì)，雷聲大作的時(shí)候我們都會(huì)很害怕，那男同能不能學(xué)學(xué)著雷公公的樣子呼喚一下筍芽呢？ （能）讀：轟隆隆！轟隆隆！……

二、語文課堂可適當(dāng)增加表演訓(xùn)練。

讓學(xué)生扮演課文中的人物，親自感受課文的意境，是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)直觀、生動(dòng)的理解。通過表演法不僅使所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而且運(yùn)用動(dòng)作、語言、表情來加深同學(xué)們的理解，幫助記憶。如《曹沖稱象》一文中要求學(xué)生了解曹沖是如何稱象的，并能用“先…再…然后…最后…”敘述稱象過程。學(xué)生僅憑老師講授、看圖觀察還不能直觀理解，更難以準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出來。所以我先讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，了解稱象的步驟不能顛倒；再讓學(xué)生演一演（幾個(gè)同學(xué)分別扮演曹沖、大象、石頭），加深印象，幫助理解課文內(nèi)容；最后讓學(xué)生復(fù)述過程。如此收到的效果明顯要比單純的從讀中感悟要好多了。

還有課文《西門豹》中，主人公懲治惡的精彩的片段特別適合學(xué)生即興表演，通過表演促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分課文進(jìn)行全身心的感受。在表演前先組織學(xué)生感情朗讀，并指名復(fù)述。然后再讓幾位學(xué)生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛(wèi)士等角色，到講臺(tái)前表演。鼓勵(lì)學(xué)生在表演中創(chuàng)造性地加入一些語言和動(dòng)作。其他學(xué)生則是觀眾，要在表演前后作出評(píng)價(jià)。 這樣的表演既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利天真無邪提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

三、語文課堂教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和總結(jié)。

課堂上我經(jīng)常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要“動(dòng)起來”，讓學(xué)生的腦動(dòng)起來（多思考），讓學(xué)生的眼動(dòng)起來（多觀察），讓學(xué)生的口動(dòng)起來（多表達(dá)），讓學(xué)生的手動(dòng)起來（多積累），讓學(xué)生的心動(dòng)起來（多總結(jié)）。要求學(xué)生課前積極做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作（開口朗讀、查閱工具書釋疑等），課后認(rèn)真做好積累總結(jié)工作（收集整理好詞好句，體會(huì)作者的寫作方法和情感等），逐步掌握學(xué)習(xí)方法，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、語文學(xué)習(xí)要注重課內(nèi)外知識(shí)與情感價(jià)值觀的拓展延伸和融會(huì)貫通。

大語文教育觀強(qiáng)調(diào)讓豐富的課內(nèi)生活和精彩的課外活動(dòng)相統(tǒng)一，變封閉為開放，解放學(xué)生頭腦，讓學(xué)生放開手腳在更廣闊的時(shí)空里進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)語文、學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的環(huán)境。如：前不久剛過去的清明小長假，我布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生查閱資料了解清明節(jié)的由來及民族傳統(tǒng)節(jié)日傳承的意義，并搜集相關(guān)詩文進(jìn)行誦讀。返校后我又讓學(xué)生互相交流，先口述再筆記，通過文章記錄自己清明掃墓、祭祀祖先的活動(dòng)，以此表達(dá)后人對(duì)先人的懷念之情，提醒后人要及時(shí)盡孝，莫等到子欲養(yǎng)而親不待。語文的教于學(xué)都不能只單限于書本，不能只單體現(xiàn)在考試答題的能力，更重要的是能通過語言表達(dá)胸臆，抒發(fā)情感，傳遞正能量。

我相信，作為新時(shí)代的教師只有不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能在教改的路上越走越寬，才能更好的教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。