《小學語文課堂教學改革指導意見》學習心得

吳艷芳

當前隨著時代的發展科技的進步，知識也在發生著日新月異的變化。語文教學的課堂改革也可謂是風生水起，一浪高過一浪。長期以來，傳統的語文教學是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句到文段，從中心思想到寫作特點。最新《語文課程標準》指出，“學生是學習的主體，語文課堂教學改革必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”隨著課改的實施，部分教師已率先大膽地對語文課堂教學進行改革，課堂較多地出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。我根據自己的一點小學語文教學經驗，對課堂教學改革進行了一些探索和思考。

一、語文教學注重朗讀訓練。

教師通過聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，把文章精彩片段的意境和神韻出神入化的渲染給學生，讓他們去細細品味。除了范讀，教師還可以采用多種形式讓學生進行朗讀，如個別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、賽讀、分角色讀等，培養學生的語感，理解內容，體會情感，感受文章思想。在教學《筍芽兒》一課時，我就采用了配樂朗讀、自由讀、齊讀、范讀、分角色讀課文等多種形式，引導學生有感情地朗讀，領會文中各種“人物”的情感和心理變化過程，極大地調動了學生朗讀的積極性。

比如在朗讀“春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”我就是這樣在引導學生：“大家想象一下，春天的細雨如果落在我們的臉上，我們的手上，你會有什么樣的感覺呢？（溫柔、柔和、輕輕的、柔柔的）能通過你的朗讀，讓我們體會到春雨的輕柔、溫和嗎？”

而在讀“轟隆隆！轟隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他也用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。”這里時，我又問學生：“為什么說雷公公用“粗重的嗓音”呼喚筍芽呢？（因為打雷的聲音很嚇人，雷公公想讓筍芽清醒、清醒），對，雷聲大作的時候我們都會很害怕，那男同能不能學學著雷公公的樣子呼喚一下筍芽呢？ （能）讀：轟隆隆！轟隆隆！……

二、語文課堂可適當增加表演訓練。

讓學生扮演課文中的人物，親自感受課文的意境，是學生對課文內容有個直觀、生動的理解。通過表演法不僅使所有的學生都積極主動地參與學習，而且運用動作、語言、表情來加深同學們的理解，幫助記憶。如《曹沖稱象》一文中要求學生了解曹沖是如何稱象的，并能用“先…再…然后…最后…”敘述稱象過程。學生僅憑老師講授、看圖觀察還不能直觀理解，更難以準確清晰地表達出來。所以我先讓學生自己動手實踐，了解稱象的步驟不能顛倒；再讓學生演一演（幾個同學分別扮演曹沖、大象、石頭），加深印象，幫助理解課文內容；最后讓學生復述過程。如此收到的效果明顯要比單純的從讀中感悟要好多了。

還有課文《西門豹》中，主人公懲治惡的精彩的片段特別適合學生即興表演，通過表演促進學生對這部分課文進行全身心的感受。在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。鼓勵學生在表演中創造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，要在表演前后作出評價。 這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。

三、語文課堂教學中要注意學習方法的指導和總結。

課堂上我經常對學生強調要“動起來”，讓學生的腦動起來（多思考），讓學生的眼動起來（多觀察），讓學生的口動起來（多表達），讓學生的手動起來（多積累），讓學生的心動起來（多總結）。要求學生課前積極做好預習準備工作（開口朗讀、查閱工具書釋疑等），課后認真做好積累總結工作（收集整理好詞好句，體會作者的寫作方法和情感等），逐步掌握學習方法，慢慢養成良好的學習習慣。

四、語文學習要注重課內外知識與情感價值觀的拓展延伸和融會貫通。

大語文教育觀強調讓豐富的課內生活和精彩的課外活動相統一，變封閉為開放，解放學生頭腦，讓學生放開手腳在更廣闊的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環境。如：前不久剛過去的清明小長假，我布置了一項任務，讓學生查閱資料了解清明節的由來及民族傳統節日傳承的意義，并搜集相關詩文進行誦讀。返校后我又讓學生互相交流，先口述再筆記，通過文章記錄自己清明掃墓、祭祀祖先的活動，以此表達后人對先人的懷念之情，提醒后人要及時盡孝，莫等到子欲養而親不待。語文的教于學都不能只單限于書本，不能只單體現在考試答題的能力，更重要的是能通過語言表達胸臆，抒發情感，傳遞正能量。

我相信，作為新時代的教師只有不斷學習，與時俱進，才能在教改的路上越走越寬，才能更好的教育學生學會學習，學會做人。