善用信息技術，提高英語閱讀教學質(zhì)量

顧洺瑞

摘要：信息技術的普及和發(fā)展給教育帶來了不可預測的機遇和挑戰(zhàn)。而英語和信息技術的整合更是好處多多，其不僅可以發(fā)展學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習意識，而且豐富了課堂教學資源，增強了學生綜合能力。因而，本文探討了信息技術和高中英語的整合方式，希望能最大限度地發(fā)揮信息技術在英語中的作用，提高英語閱讀教學效果。

關鍵詞：高中英語 信息技術 閱讀教學

閱讀作為英語學習的主要輸入方式，對于聽、說、讀、寫四項技能的發(fā)展有著重要的作用。特別是對于已經(jīng)具備一定自學能力的高中生而言，閱讀是他們升華英語能力的重要途徑。但是，高中英語閱讀教學卻是成績平平，學生普遍缺乏閱讀興趣。究其原因，一方面，教學模式單一，閱讀永遠都被當成一個語言知識點進行孤立的講授，閱讀教學環(huán)境不良；另一方面，閱讀資源有限，教師在閱讀教學過程中過分看重課本知識，缺乏英語文化拓展。此外，學生自身學習英語主動性差，缺乏英語學科情感基礎也是一部分原因。由此，本文將針對這些問題，利用信息技術尋找解決辦法，以激發(fā)學生閱讀興趣，提高英語閱讀教學的質(zhì)量。

一、創(chuàng)建真實情境，提高閱讀理解水平

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師主要依賴課本進行語言知識的傳授，課堂枯燥、乏味，氣氛低迷，因而學生學習興趣不高。為此，教師可以借助信息技術的聲畫優(yōu)勢，最大限度的還原課本內(nèi)容，將學生帶進“真實”的情境當中，感受閱讀內(nèi)容傳遞的情感和故事，減輕學生的閱讀壓力，進而主動走入閱讀知識，提高閱讀理解的水平。

例如：在教學“My First Day at Senior High”時，為了幫助學生理解文章內(nèi)容，學習文章中的短語和語法知識，我借助信息技術創(chuàng)建了真實的學習情境。首先，利用多媒體播放了一段視頻，視頻內(nèi)容還原了閱讀內(nèi)容，將閱讀內(nèi)容中的每一個句子都放到了真實的場景當中，如“This is my first day at Senior High school.”這個句子，視頻配上了學生身穿新校服站在學校門口的場景；之后，在進行閱讀中知識點理解的時候，我利用聲畫語言豐滿解釋，以加深學生對知識的理解，如“description”的詞義理解，我截取了一小段用到“description”的英文對話，輔助學生理解記憶，同時里面涉及到了“describe”這一動詞，通過在語境中的對比，學生深刻記憶并理解了這兩個詞的用法。由此可見，借助信息技術的聲畫語言，創(chuàng)設真實的情境，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀理解的水平。

二、豐富閱讀資源，深厚英語文化底蘊

傳統(tǒng)高中英語課堂的一大限制就是無法給學生提供大量的語言輸入。而閱讀水平提高的前提是豐富的閱讀積累。為此，在閱讀教學中，教師需要引入信息技術拓展課外閱讀資源，深厚學生英語文化底蘊，建立英語學科情感，進而提高學生閱讀的積極性，從而形成一個英語閱讀的良性循環(huán)，久而久之，增強學生英語素養(yǎng)。

例如：在教學“My First Ride on a Train”時，為了豐富學生對這一主題的理解，激發(fā)其閱讀的興趣，在預習階段，我就用信息技術制作了微課，課件內(nèi)容主要是關于澳大利亞的信息。首先，以圖文結(jié)合的方式介紹了澳大利亞的基本情況，如地理位置、著名景點、經(jīng)典故事和人物等；之后，播放了一部關于澳大利亞旅游題材的簡短影片，激發(fā)學生對澳大利亞的探究興趣；然后留了一些關于澳大利亞趣文的鏈接，引導學生點擊閱讀。整個微課都圍繞澳大利亞進行了信息的傳輸，一方面，豐富了學生的見聞，積累了閱讀的經(jīng)驗；另一方面，刺激了學生探究澳大利亞的欲望，增強了閱讀文本的積極性，提高了預習的質(zhì)量。由此可見，利用信息技術，可以為學生建立英語閱讀的環(huán)境，豐富閱讀資源，實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗的積累，增強英語素養(yǎng)。

三、組織網(wǎng)絡教學，發(fā)展英語綜合技能

優(yōu)質(zhì)課堂是高效率、快節(jié)奏的課堂。而信息技術具有隨時隨地學習、互動性強的特性。因而要想實現(xiàn)英語閱讀優(yōu)質(zhì)課堂，教師就必須善用信息技術組織網(wǎng)絡教學，打造課上、課下同步閱讀教學模式，課下高效學習基礎性知識，從而減少課上時間的浪費，集中精力攻克閱讀的重點和難點，進而打造優(yōu)質(zhì)英語閱讀教學課堂。

例如：在教學“My New Teachers”時，為了提高課堂閱讀教學質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)課堂。我利用信息技術組織了網(wǎng)絡教學。首先，組建一個班級微信學習群，將班級學生全部拉進來；之后，在群里發(fā)布閱讀的基本任務，任務一：Important words and phrases（admit，appreciate，organized，first impression，dare to do sth）任務二：Important sentence patterns（a.My first impression of Mrs.Li was that she was nervous and shy.I think she was，as it was her first lesson with us.b.Shes kind and patient，and she explains English grammar so clearly that even I can understand it！）；然后，讓學生根據(jù)任務進行閱讀學習。這期間，學生在群里進行了信息的交流，擴大了閱讀的信息量，豐富了思維，同時還鍛煉了“聽和說”的能力。由此可見，組織網(wǎng)絡教學有利于培養(yǎng)學生綜合技能。

總之，在新的課程改革理念下，信息技術和高中英語的結(jié)合已經(jīng)得到了廣泛的應用。而目前教師需要做的是深化這種結(jié)合，充分挖掘信息技術的特點，來構(gòu)建英語文化環(huán)境，豐富閱讀資源，激發(fā)學生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，為提高英語教學質(zhì)量奠定基礎。

參考文獻：

[1] 張美嬌.高中英語閱讀教學之有效性研究——基于現(xiàn)代教育信息技術.現(xiàn)代交際，2018，（1）

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