河南省普通高校“田徑課”教學的回歸措施研究

宋清華，王 楓，許榮梅，王源昌

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河南省普通高校“田徑課”教學的回歸措施研究

宋清華，王 楓，許榮梅，王源昌

河南理工大學體育學院，河南焦作，454000。

田徑是運動之母，曾在學校體育教學中占有重要地位，目前學校體育田徑課正在逐步淡出人們的視野，面臨遺失的嚴峻挑戰，分析田徑課教學走向低谷的因素，探索其回歸的措施，是本研究著重關注的問題。采用運用文獻法、調查法及專家訪談和歸納分析等方法，對河南省高校田徑課教學遺失的因素進行了分析，并對其回歸的措施進行探討；同時也把田徑課程設置所應具備的各內部因素與外圍建設進行了資源整合，對其課程設置互動關系體系進行了圖示構建。

普通高校；田徑課；回歸；措施；研究

田徑項目曾是學校體育教學的主要內容之一，在傳統的體育教學大綱中，田徑項目以其特有的發展各種身體素質和心理素質的優勢，確立了在體育課教學中占有重要地位[1]。隨著學校體育教學改革的深入，許多新興運動項目不斷融入到體育課堂，田徑教學受到了很大沖擊，逐漸受到冷落，多數學校甚至取消了田徑課教學，田徑教學正逐步走向遺失的邊緣[2]。學校體育田徑課教學的遺失，在某種程度上遺失的不僅僅是田徑項目或田徑健身方法，在更大程度上遺失的卻是這一古老的田徑文化[3]。在此背景下，如何對田徑課教學現狀進行廣泛調查，深入總結其遺失的因素，探討其回歸的措施，應成為廣大體育工作者關注的問題。本研究對河南省普通高校田徑課開設現狀和面臨遺失的困境進行了分析，并對教學目標定位、課時計劃、教學內容、教學方法以及考評體系等內部建設因素提出了改革措施，同時也對外圍建設諸因素的重要性作了闡述。另外，也試圖通過對高校田徑課程設置體系諸因素關系進行分析，對高校田徑教學課程設置體系進行構建，為不斷深化田徑教學改革，促進大學生健康發展，進而為高校公共田徑課走向良性循環服務，為普通高校田徑課教學的重新興起和健康發展提供指導和參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以河南省普通高校公共體育課田徑課程為研究對象。

1.2 研究方法

采用文獻法對普通高校田徑課教學及課程設置的現狀資料進行了收集和整理，為本研究提供理論依據；采用調查法對河南省豫東、豫南、豫中、豫西及豫北5個區域的28所本科院校進行了問卷調查，其中調查學生410人、體育教師74人、體育系（部）領導 28人，以了解當前河南省高校田徑課程開展的現狀及對開展田徑課的認識；另經專家訪談和實地調研等方法，對河南省高校田徑課開展的困境因素進行經驗收集，并進行對策探討；最終對所收集的相關資料進行歸納整理和邏輯分析，總結結論和建議。

2 研究結果

2.1 河南省普通高校田徑課教學面臨遺失的因素

經對河南省普通高校中的28所本科院校調查發現，目前正常開始田徑課程的高校聊聊無幾，部分高校為滿足學生《國家學校健康標準》測試提分需求，多把田徑等素質訓練項目設置為輔助性教學或課外活動輔導內容，總體來看田徑課程在高校體育教學過程中備受冷落。究其原因，除受田徑項目著眼于素質而缺乏娛樂性的客觀因素制約外[4]，還應與開展過程中的諸多人為影響因素有關。

2.1.1 教學指導思想不明確 某些教師把素質訓練與田徑項目教學混為一談，以身體素質訓練來代替田徑項目的練習，這些錯誤觀念不但否定了田徑教學，也潛移默化地影響了學生，使本來訓練單調的田徑項目讓人感覺更加枯燥，嚴重地挫傷了學生參與田徑運動的積極性。

2.1.2 傳統的教學模式制約著田徑課教學的健康開展 傳統田徑課教學模式往往過分追求技術動作的規范性，在教學過程中多以完整教法、系統練習為主，這種精雕細琢的如何跑、如何跳、如何投等理論講解與技術訓練過程，對普通學生來講太過乏味和繁瑣，周而復始的規范動作和重復單一動作訓練應適用于專業訓練而非普通學生。

2.1.3 固有的教學內容和方法使田徑課教學失去活力 傳統的田徑課教材內容固定死板，靈活性不夠、個性化不足，教學方法主要沿用競技運動項目的訓練方法，練習內容單調，運動強度較大，再加上田徑運動每個動作和技術都必須通過獨立的個體來完成，缺乏娛樂性，致使田徑項目教學與其他球類等項目相比缺乏生機和活力，從而使學生產生厭煩心理，進而對田徑課失去興趣。

2.1.4 考核評價方式的影響 過于重視技術的掌握和運動成績的量化考核，忽視了對學生的學習態度和自身能力提高狀況的考察。這種僅重終端量化忽視了過程評價的考核方式，致使學生由于自身身體條件的先天不足，恐怕難以通過考試或很難取得優異的成績，從而放棄了田徑運動。

2.1.5 學生主觀價值取向及新興項目的影響 學生對體育課的主觀價值取向，除了想掌握某些健身的鍛煉方法外，更多是以調節生活，放松緊張的身心為目的，他們對具有良好的趣味性、娛樂性的項目比較青睞。順應學生的心理需求，許多新興體育項目正逐步充實到體育課程之中并受到學生的認可，故而以身體基礎素質訓練為主缺乏娛樂感的田徑課教學受到了很大的沖擊。

2.1.6 田徑的價值和教師專業身份的隱退 田徑課內容以“走一跑一跳一投一攀一爬”等基礎運動為主，由于受其項目自身特點的約束，與諸多現代新興項目相比其訓練內容比較單調乏味。為了迎合學生樂于傾向“球類”、“操類”等趣味性和娛樂性項目的心理，田徑教師情不由衷地逐漸淡化自己的專業價值，開始改弦易張地放棄田徑改上其它內容。

2.1.7 教學改革目標的誤解 娛樂體育、休閑體育等新理念已成為學校體育教學主流方向之一，但在教學實踐中教師一味從學生的興趣和愛好出發，過分注重追求“情境”和“快樂”，在強調“快樂教育”時將“快樂”等同于娛樂或游戲，進而淡化了身體素質訓練的內容和對田徑項目“更高、更快、更強”獲取成功體驗的追求。這不符合新課改的教育理念。

2.2 河南省普通高校田徑課教學回歸的措施

2.2.1 樹立改革思想及時更新觀念 田徑是運動之母的健身價值和教育功能不可置否，只有在認清和肯定他的價值及其功能的基礎上，充分發揮它的之母作用，才不至于田徑能被其它項目輕易代替，否則它必將在豐富多彩的娛樂、趣味性項目的沖擊下沉默，直至遠離體育課堂。所以，應該應時順勢積極豐富和拓展田徑的娛樂、文化、健康及社會等多方面的功能，不能仍然僅僅停留在原有的以規范動作、完整教法為主的單一素質訓練教學。

2.2.2 采用行政手段給予政策干預 政策是導向其實在更大程度上是發揮指揮棒的作用，政策的引導和指揮作用不僅決定著課程設置所處的地位，同時也決定著項目的興衰及其發展方向，相關研究認為[5,6]，進行相應的行政手段進行干預，是解決田徑運動重返體育課堂的捷徑和重要手段。例如，十多年前興起的“快樂體育”之風其詬病一直延續至今，但近幾年隨國家對學生體質的日益重視，尤其隨體育成績被納入中招分數后，中小學“快樂體育”之風已開始逐步回歸到真槍實彈的身體素質訓練上來，田徑對身體素質訓練的“之母”作用又開始得到重視；另外，高等學校嚴格執行《國家學生體質健康標準》中的評優、評先標準，也是促進師生重新審視和重視田徑健身價值的有力手段。

2.2.3 注重校園田徑運動文化氛圍建設 田徑文化可以上溯到人類古老的跑、跳、投等捕獵文化，是人類賴以生存的基本運動技能之一，乃至今天的奧運賽場，田徑項目仍占據大半江山，有道是“的田徑者的天下”，下至基層每年一度的學校運動會，田徑仍是不可或缺的重要主角。然而目前田徑在學校體育課中卻備受冷落，很大程度上也反映了田徑這一古老體育文化正趨于即將隕落的尷尬境地。有報道提示[7]，學校體育文化氛圍的作用不可小覷，濃郁的體育文化氛圍不僅可以得到領導的高度認可和重視，也是促進學生積極參與的潛在動力。所以，田徑課程是否能夠得以良性互動式的積極開展，不僅要考慮課程設置中教學內容及方法等諸多方面的內部因素，也要考慮在學校體育中如何營造良好的田徑文化外部環境。

2.2.4 適時調控課程設置 課程設置是一個復雜的系統工程，它包括目標定位、內容設置、課時計劃、考評體系、教學方法及完成這一目標任務的手段等諸多內容[8]。這一系統工程應是動態的過程，不僅應隨實時變遷而變化，也應因地而異量體裁衣及時做出相應的調整，切不可生搬硬套式的拿來主義。例如針對目標定位，可以把原來注重學生技術掌握、素質提高的課堂技術教學，可改為自我訓練方法的學習和掌握；課程的內容設置方面應從跑、跳、投中精選代表性尤其當前熱門或知名度較高的項目；課時計劃方面，應根據目標定位及內容設置的調整情況，及時做出調整，既然目標定位調整為重在方法掌握，所以單一項目不宜設置過多的課時進行重復訓練，可以把有限的課堂學時用在更多健身理論與實踐的方法掌握上。可見，課程設置是一個牽一發而動全身的適時調控過程。

2.2.5 選用科學合理的教學及考評方法 教師示范、理論講解、學生練習及糾錯等精雕細琢的傳統教法難免會讓學生視聽覺產生疲勞，在當前知識化、信息化時代，應充分利用多媒體技術的信息量大、視聽覺效果好的優勢進行技術傳授。例如，技術教學過程中可結合規范動作播放及慢動作回放來講解技術要領，同時結合比賽視頻進行播放和講解更能激發學生的運動欲望和求知欲，在學生掌握動作技術過程中，要重視學生參與運動體驗的過程教學，避免過分追求細枝末節的細化糾錯；理論教學過程中應重在引導以調動學生的求知欲，教師可對要點進行剖析，避免長篇大論的理論講解，教會和引導學生掌握查資料、用資料的方法便可。所以在考評體系設置過程中，也應轉變原有的以數據定勝負的終端評價方式，既要體能訓練的效果也要考核學習的體驗過程。

2.2.6 提高理論素養加強創新實踐教學 田徑訓練多以枯燥乏味的重復訓練而著稱，這一點似乎已在多數師生心目中烙下了深刻的印記，這種單調乏味的表面現象已深深遮掩了田徑運動的蓬勃生機和對美的展現。教師們在慣性思維影響下日復一日的墨守著陳舊的田徑課教學模式，缺乏對田徑新知識、新理論的融入和探討，這種缺乏新鮮血液輸入的教學模式只會讓乏味更乏[9,10]。例如，典型的柔韌素質訓練動作“仆步壓腿”和“弓步壓腿”，這兩個甚至作為課堂常規準備性動作，學生從小學到大學有十多年的訓練經歷，然而令人遺憾的是，當前的大學生們能夠掌握正確做法者仍是聊聊無幾。學生在做練習的過程中，只知道這么做，而不知為什么這么做，這種只知其然而不知其所以然的練習方法，終究致使其錯而不知錯，一致長期錯。學生做錯也就罷了，而在十多年的學習訓練中難道所經歷的那么多教師均未發現錯誤嗎？這恐怕與教師也不知其所以然或未能慎重對待這些傳統的技術動作有關。田徑教師應在理論和實踐雙管齊下的前提下，重新審視原有的傳統理論和方法，注重創新實踐教學的開發與運用，以提高實踐教學的效果。

2.2.7 構建田徑課程設置互動體系 課程設置體系是一個復雜系統工程，他是由多個必要因素（元素）而組成，各組成元素在思想觀念主導下可分為外圍因素干預和內部教學措施建設兩大部分，其所包含的各組成元素見圖1。在體系構建的過程中，不僅要知道體系是由哪些必要元素組成的，也要清楚各個元素所具備的功能，我們要高度重視各元素的協同促進作用，以促使各元素及整個元素組成體系達到最優化發展。如圖2所示：應重視田徑課程設置體系中的諸多關聯因素研究，體系建設中的各個組成元素，是一個牽一絲而動萬發互為影響互為促進的整體，一方有變，其他組成元素也應及時作出相應的調整，以適應體系變化的需要。

圖1 田徑課程設置體系中外圍與內部建設各元素圖示

圖2 田徑課程設置體系外圍與內部建設各元素互動關系圖示

3 結論與建議

3.1 結 論

（1）由于受到田徑項目自身特點的制約及諸多其他主客觀因素的影響，田徑課教學正面臨冰點或遺失的危險，同時折射出學校體育這一古老的田徑文化也正面臨挑戰。

（2）田徑教學的重點不應僅以追求跑的有多快、投的有多遠、跳的有多高為主要目標，應回歸田徑的原點，即田徑從遠古的生活中來，應再回到生活中去，注重健身方法的掌握、基本素質訓練和良好健身習慣的養成。要加強對田徑運動的教育與宣傳，同時也應適當運用行政手段進行干預和引導，在課堂教學內外環境氛圍的影響下，使學生獲得由感受到體驗→由體驗到喜歡→由喜歡到習慣，逐步改變田徑教學受冷的現狀，重塑田徑這一基礎運動的新形象。

（3）重視課程設置體系中的各個因素環節及其關聯性。田徑課程設置體系中的各個組成元素，看似獨立的個體，其實在實踐操作過程種應把其看作是一個互動的整體，所以在實踐操作過程中應根據個體元素的變化及時對其他相關元素或體系做出相應調整，以適應新形勢的需要。

3.2 建 議

應積極開展田徑課程設置體系建設中多元化影響因素研究。“田徑課程設置體系外圍與內部建設各元素互動關系圖示”，對田徑課程建設體系中的各元素關系進行了構建和資源整合，如何使體系中多元因素做到協調發展，并引導相關因素朝著健康科學的方向發展是今后值得關注的問題。

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Study of the Return of the “track and field” Teaching of Ordinary University in Henan Province

SONG Qinghua, WANG Feng, XU Rongmei, et al

College of physical education, Henan Polytechnic University, Jiaozuo Henan, 454000, China.

Track and field is the mother of sports, has been occupies an important position in the school sports teaching, at present the school sports track and field course is gradually faded, the face of severe challenges, analysis the factors of the downturn in track and field course teaching to, explore the measures of its return, is this study focused on the problem. Using methods of literature, questionnaire and expert interview and inductive analysis methods, such as the loss of the track and field course teaching in colleges of henan province factors are analyzed, and discusses the measures for its return; As well as the track and field curriculum should have the internal factors and peripheral construction of resources integration, the interactive relation of the curriculum system construction is plotted.

General college; Track and field course; Regression; Measures; Research

1007―6891（2017）06―0131―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.06.34

G807.4

A

2017-05-19

2017-06-02

2014河南理工大學教育教學改革研究項目，項目編號：2014JG070。