PBL教學法在咨詢心理學課程中的運用

楊娟　李永星

【摘要】PBL是以學生為主體的教學法，較傳統“填鴨式”教學方式，更有利于培養學生的自主學習和創新能力。作者嘗試將PBL教學法運用在咨詢心理學課程中，并總結了教學效果。

【關鍵詞】PBL教學法；心理咨詢

【中圖分類號】R471-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0018-02

咨詢心理學是運用心理學的理論和技術，通過咨詢雙方的協商、交流，幫助求助者去思考、探尋、行動，幫助他們妥善處理學習、生活與工作等各方面的心理問題，從而提高生活質量、增進心身健康。通過該課程教學，使學生了解心理咨詢的幾個重要派別的基本理論，明確心理咨詢的原則，并初步掌握進行心理咨詢與輔導的有關技術和方法，能對來訪者的心理問題進行切實有效的幫助。

海南醫學院應用心理學專業從2008年開始招生，以培養“具有良好職業道德、創新精神、實踐能力和終身學習能力，具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能在政府、學校、企事業、鄉鎮、社區等從事心理咨詢、教學、管理、研究等工作或繼續攻讀相關學科的碩士學位的應用型人才”為目標，不斷探索教育與教學模式。咨詢心理學作為應用心理學專業的核心課程，開設在第三學年第一學期。課程的理論基礎課是普通心理學、社會心理學、發展心理和心理評估等相關課程。近年來，高等院校的教育改革強調改變傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學方式，大力提倡培養學生的自主學習和創新能力。PBL教學法最初是從醫學教育領域發展而來，在全國高等醫學院校廣泛推廣和實施。目前已有很多關于PBL教學法在臨床和基礎醫學教學中應用的報道[1-3]，但將其應用于咨詢心理學課程的研究卻不多。

PBL（Problem Based Learning）教學方法是以問題為導向，以學生為主體，在教師的引導下，通過小組討論的方式，讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識。這種模式的突出特點在于培養學生自主學習和終身學習的意識和能力[4，5]。

應用心理學教研室嘗試將PBL教學法整合在該課程的教學中，將全班學生分成3-4人一組。根據咨詢心理學課程特點和教材結構，提前將任務分配到各小組，小組成員利用課余時間充分討論，分工協作，并做好PPT，在課堂上派一名代表進行發言匯報討論結果，同時其他人可以隨機進行提問，小組成員各盡所能回答問題。

案例資料如下：

女，28歲，漢族，中專學歷，開過打字店，已婚，未育，現待業。3年前因婚后老公的脾氣比較大，對她挑剔，逐漸出現怕出錯，怕臟，怕受傷，怕倒出的水濺回臉盆了要接水后重倒（強迫觀念），反復好多次，反復洗手、檢查、數數（強迫行為）等癥狀。自己也知道沒有必要，不想這樣，但就是控制不住。后癥狀逐漸加重，其不敢用手碰襪子，冬天溫度只有七八度時也不穿襪子，怕真菌會染到手上，讓她得婦科病；怕聽到人咳嗽、吐痰；怕玻璃，甚至怕帶眼鏡的人，害怕鐵的東西、釘子等，看到這些就必需閉緊嘴巴，到后來盡量避免出門。

來訪前近半年大部分時間都是在洗東西、已不能堅持工作，很少出門。自己感覺非常痛苦，但無思維遲緩，想上班，卻因以上問題無法上班，希望能解決這些問題，以后繼續開店。

成長經歷：為長女，從小父母比較嬌慣，不讓做家務事；膽小，人際關系一般，沒有特別親密的朋友。3年前結了婚，但還是住在娘家。母親覺得她已經結婚了，要能持家，很多家務事一下子都讓她去做，且經常批評她做得不好。

體查正常。

問題

1.該案例的診斷是什么？診斷依據是什么？

2.如果你不能下診斷的話，請問需要再收集哪些信息以幫助你下診斷？

3.鑒別診斷需要考慮什么？

4.需要做哪些心理評估？

5.請選擇一個心理流派的理論作為基礎，寫下以該心理流派理論為指導的咨詢方案。

在成績評定方面，采用過程性考核和終結性考核相結合的辦法。過程性考核占40%，終結性考核占60%。PBL成績占過程性考核的75%。教師主要依據在學習過程中學生的具體表現，如課后資料準備的充分程度，學生的課堂表現，知識的脈絡清晰程度，對問題的理解是否到位，回答是否準確，是否有獨立見解等情況來進行衡量，針對每個學生給出成績。

學習效果的意見反饋方面，在學期結束后，請學生以書面形式對課程教學提出具體的意見，并以教研室為單位召開教學反思會。在教學反思會中，教研室發現，學生結合心理咨詢理論理解心理現象的能力增強，大多數同學也能團結合作完成任務。但也有少數同學有應付差事的現象，任務完成不是很好。這就要求教師要多和學生溝通，多宣傳教學改革的必要性和新教學法的優勢，調動學生的積極性，主動轉變角色，最終提高學生解決問題的能力。

參考文獻

[1]張金玲，趙德利，劉麗麗，王海波，樊婷婷，周海婷.基于PACS系統的PBL教學法在醫學影像科住院醫師規范化培訓中的應用[J].中國高等醫學教育，2017，（03）：16-17

[2]信瑞強，張雙，彭如臣.基于PACS的PBL教學法在醫學影像學臨床實習中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（11）：92-94.

[3]王伍.情景教學結合PBL教學法在醫學分子生物學教學中的應用[J].考試周刊，2017，（48）：181-182.

[4]駱瑞玲，陳敏，朱秋鷹.PBL教學法在《組織行為學》中的探索與實踐[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2017，31（02）：107-110.

[5]杜生民.PBL教學法在人力資源管理專業教學中的應用[J].成都電子機械高等專科學校學報，2008，（02）：49-52+28.

作者簡介：

楊娟博士副教授碩士生導師，海南醫學院科研處心理系。endprint