淺談?wù)n程資源的開(kāi)發(fā)和利用

汪英華

在課堂實(shí)踐中，有些教師把教材當(dāng)作唯一的課程資源，靜態(tài)的圖本，說(shuō)教的工具，忽視了身邊資源的挖掘，忽視了生活的實(shí)踐體驗(yàn)，忽視了課堂的動(dòng)態(tài)生成。由于課程資源范圍窄，利用率不高，針對(duì)性也不強(qiáng)，造成了對(duì)學(xué)科教學(xué)資源的“弱視”，乃至“熟視無(wú)睹”……這些現(xiàn)象的存在，提醒我們必須重視探究課程資源的有效利用策略，科學(xué)整合課程教學(xué)資源，以達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，哪些能成為我們可開(kāi)發(fā)和利用的課程資源呢？

一、合理利用、拓展教材資源

在教師與課程的關(guān)系上，教師一方面要學(xué)好、用好文本教材，另一方面還要開(kāi)發(fā)和利用好書(shū)本以外的各種資源。開(kāi)發(fā)課程資源，并不是要拋棄教材，削弱教材在教育教學(xué)過(guò)程中的重要作用。教材是經(jīng)過(guò)專家、經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的一線名師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心編寫(xiě)出來(lái)的，是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上和課程安排上的體現(xiàn)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要平臺(tái)，是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，但教材作為知識(shí)，情感、情趣的載體，“教材”僅是“教學(xué)素材”之一，以“課本為本”，原封不動(dòng)地按照教材的邏輯和材料來(lái)開(kāi)展教學(xué)也不合時(shí)宜，應(yīng)合理擴(kuò)充教材，所以我們既不能拋棄教材，也不能走進(jìn)唯教材論，而是要辯證地對(duì)待教材，要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈動(dòng)地使用教材、拓展教材，在教材與現(xiàn)實(shí)的變化中尋求動(dòng)態(tài)的平衡。

二、合理利用、開(kāi)發(fā)教師資源

教師是課程資源的利用者和實(shí)質(zhì)上的開(kāi)發(fā)者，如果沒(méi)有教師創(chuàng)造性的利用和開(kāi)發(fā)，教育資源就會(huì)枯竭，況且教師自身也是課程實(shí)施的首要資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。教師個(gè)人的素質(zhì)決定了課程資源開(kāi)發(fā)的范圍、程度、效能。教師本身也是最重要的人力資源，教師個(gè)人的興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備、人文素養(yǎng)決定了課程資源的開(kāi)發(fā)具有鮮明的個(gè)性傾向，也使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出與教師的素質(zhì)緊密相連的的特點(diǎn)、風(fēng)格。

三、深度開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源

學(xué)生是教學(xué)資源可以進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)的。學(xué)生在課堂活動(dòng)和教學(xué)情境中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)建議及觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)方式表達(dá)，還是以行為、情緒方式表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。

（一）學(xué)生的不同思維方式（差異）是課程資源。學(xué)生由于生活在各自不同的家庭，又受到不同社會(huì)環(huán)境的影響，所以在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維方式上呈現(xiàn)多樣性，存在較大差異，但如果師生、生生能共享差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生不同思維方式加以發(fā)揮和引導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在差異中豐富和發(fā)展自己，把差異看成是教學(xué)資源則更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是一筆課程資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的不同，會(huì)對(duì)課程內(nèi)容提出各種各樣的看法，會(huì)有各種不同的反應(yīng)，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這些最直接反映學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑、思索與需求，我們要深挖錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值，“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”，而學(xué)生在課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，都可以說(shuō)是有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源，因而具有開(kāi)發(fā)與利用的必要性。

（三）學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)建議是課程資源。學(xué)生不是“工具”和“容器”，而是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)不單是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂教學(xué)應(yīng)是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾結(jié)合體。實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，而出現(xiàn)“生成”才是師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，才能充滿“生命”的氣息。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展，在獨(dú)立探索中成長(zhǎng)，在自主發(fā)展中成熟。

四、合理開(kāi)發(fā)利用信息化資源

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，起著延伸感官、擴(kuò)大教育規(guī)模和提高教學(xué)效果的作用，是其他課程資源所無(wú)法替代的。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展突破了各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為了可能。現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效輔助，打破了傳統(tǒng)的只靠“一本書(shū)和一支粉筆”的教學(xué)模式，增大了課堂知識(shí)容量，擴(kuò)大了知識(shí)面，有機(jī)整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，是學(xué)科教學(xué)現(xiàn)代化的具體體現(xiàn)，為此，一方面充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)，同時(shí)也積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流和分享。另一方面，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。

總之，面對(duì)不斷變化的資源更新，我們要從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面不斷地思考與探究，不斷地探索和創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用好更豐富的課程資源。endprint