趙瑋

【摘要】隨著改革開放的深入，人們思想價值觀念的復雜化，品德教育成為教育的重中之重。隨著新課改的全面實施，在小學對學生進行品德教育，促進他們的全面發展是教育的重點。但是，傳統的德育教育囿于課堂教學當中，學生雖然通過學習懂得許多道理，但是很難運用這些道理指導自己的生活實踐，德育教育流于形式。新時期的小學品德學科應該構建品德+的大德育課程，促進德育教育的生活化，讓品德學科更貼近小學生的生活與成長，利用品德學科提高學生的核心素養。

【關鍵詞】品德+；大德育課程；小學生；核心素養

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0091-02

品德與社會是以兒童的社會生活為基礎的，小學中高年級開設的一門旨在促進小學生形成良好品德和社會性發展的綜合課程，在對小學生進行德育教育過程當中起著其他學科不能替代的重要作用。當前我國小學德育教育存在許多弊端，新課改理念指導下的小學品德教學應該構建品德+的大德育課程，教師應該實現品德教學的生活化，構建理論結合實際的大德育課程，在課程教學當中關注小學生的主體作用，讓品德課堂教學更加貼近小學生的生活實際，讓學生可以用課本上學到的抽象的道德知識指導自己的行為，在現實生活當中做出正確的善惡判斷，在真實生動的道德體驗當中獲取個體的道德認知，從而構建自己的道德品質。具體來說，構建品德+的大德育課程，教師可以運用以下策略：

一、構建品德+大德育課程，教師要引導德育主體走進生活

在小學高年級品德教學當中，學生是學習的主體，對學生的德育教育要通過學生這一主體才能充分發揮作用。傳統德育教育囿于課堂教學之中，其實道德本來就是來源于人們的現實生活并且用于指導人們的生活的。離開現實生活的品德教育就是無源之水無本之木，必然會變成空洞的說教，喪失其應有的活力。構建品德+的大德育課堂，教師要將德育教育滲透在生活當中，引導德育主體----小學生走進生活，在生活當中真正領略道德的內涵，更加懂得在生活當中如何去關心愛護他人。比如魯教版五年級上冊第一單元的第一部分“粒粒皆辛苦”，為了讓小學生知道農業是我們的衣食之源，讓他們懂得尊重勞動者、珍惜勞動成果，教師應該避免在課堂上的說教，讓小學生了解自己喜歡吃的水果蔬菜之類的來源，引導他們深入自家周邊的農貿市場、菜市場去走訪那些勞動者，了解他們的辛苦，教師還可以帶小學生深入到田間地頭、蔬菜大棚、食品加工廠等地方參觀，了解自己所吃的蔬菜、水果、方便食品等的種植、采摘、生產過程，有的小學生躍躍欲試參加勞動，感受到了勞動的辛苦。他們自然會尊重勞動者并樹立愛惜糧食的觀念。

二、構建品德+大德育課程，教師要讓品德教學內容更貼近生活

作為一名小學高年級的品德教師，要避免教學內容泛化的不良現象出現，教師要做到德育生活化，構建品德+的大德育課程，設計的教學內容更加貼近小學生的生活。新版的小學品的教材還有相關課外讀物都具有圖文并茂富有童趣的特點，在教材的編排上充分考慮到了兒童的身心發展規律，教師在課堂教學當中要準確把握教學內容，并創造性的使用教材，讓品德教學和小學生的生活實際有效聯系起來，讓小學生從自己熟悉的世界出發，從自己熟悉的生活出發，學會用自己的眼睛仔細觀察、用心去感受社會，引導小學生樹立正確的人生觀以及道德觀念，在生活當中形成良好的道德品行。小學高年級的品德課程還應該將德育活動作為載體，在教學過程當中突出小學生的主體地位，讓小學生在活動當中完成道德行為的構建。品德教育還可以以豐富多彩的校園文化作為構建大德育課堂的助推器，搞好校園文化建設，讓校園文化充分發揮其育人功能。例如在“生活中講規則”單元的學習當中，為了讓品德教學內容生活化，教師可以在課前讓學生深入生活當中不同的地方存在的規則，初步建立規則的概念，在課堂教學當中，教師可以多媒體出示不遵守規則導致事故發生的圖片，如在學校當中因為不遵守學校制度導致踩踏事故的圖片、十字路口遵守交通規則發生交通事故的圖片、公交車站臺不遵守秩序排隊上車導致擁擠踩踏事故的圖片等，并讓小學生搜集到的生活當中不同的規則講述出來，學生在生活化的教學內容當中懂得了生活當中處處存在規則，并且了解了遵守規則的重要性。教師還可以創設生活情境（比如公交車站臺等車）指名幾個學生進行表演，學生自覺的遵守等車的規則，這比老師空洞的說教效果要好得多。

三、構建品德+大德育課程，教師要運用貼近實際生活的德育方法

在小學高年級的品德教學當中，教師是課程的實施者，是新課改的踐行者，教師應該轉變滿堂灌輸的單一教學方法，充分利用小學生的身心發展特點，運用貼近小學生實際生活的德育方法，成為小學生品德形成過程當中的引導者，做小學生學習和探究的助手。對小學生的德育教育應該立足于學生的現實生活，讓小學生在課堂學習當中懂得理論，并且在生活實踐當中滋養自己的德行。教師應該運用開放性教學模式，讓對小學生的德育教育走出教室，在社會實踐當中提高自己的品德修養。例如進行“我們生活的地球”部分內容教學時，在了解到地球是我們人類生存的唯一家園的基礎上，教師引導學生進行社會實踐，教師可以選擇小學生最容易了解的環境問題作為他們的實踐調查內容，讓小學生利用課余時間調查自己周邊的生態環境，并用文字、照片、視頻等形式記錄下來，工廠隨意排放污水、廢氣；居民亂扔垃圾；顏色烏黑散發著刺鼻氣味沒有魚蝦的河水；甚至有人隨意踐踏草坪等行為都被小學生記錄下來，在實踐調查過程當中，他們意識到了環保的重要性，不僅樹立了環保意識，規范了自己的行為，還在生活當中做環保的小衛士。

總而言之，為了讓小學生深入體會、領悟并提高自身的道德修養，教師應該在高年級的品的教學當中構建品德+的大德育課程，實現品德教學的生活化，提高德育教育的效果，讓德育教育真正起到提高小學生自身品德修養的作用，充分發揮品德學科的德育功能、育人作用。

參考文獻

[1]梁國莉.小學品德教育生活化淺談[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（21）：389-390.

[2]楊俊羚.小學品德教育回歸生活化探討[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（10）：92.

[3]張書芹.淺談小學品德教育的生活化[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015，（7）：308-309.endprint