歷史與社會教學有效性制約因素與改進對策

郭雨薇

【摘要】歷史與社會課程主要用于培養(yǎng)學生熱愛祖國、珍愛生命、保護自然的崇高使命和社會責任感、歷史感，可見該門課程對初中生的學習與成長有著重要的意義，而目前該門課程的教學成果普遍不夠理想。鑒于此，本文對當前初中歷史與社會教學有效性的制約因素進行了剖析，并就如何提升該門課程的教學有效性提出了相應的思路和方法。

【關鍵詞】歷史與社會；有效性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0135-02

歷史與社會作為初中階段的一門綜合性課程，其主要意義在于對學生進行公民教育。在全面推行素質(zhì)教育的時代背景下提高歷史與社會的教學質(zhì)量顯得尤其重要。然而在近幾年，我們逐漸發(fā)現(xiàn)該門課程的教學效果并不明顯。本文將對該現(xiàn)狀進行剖析，并給出相應的解決思路。

一、歷史與社會教學有效性制約因素

制約歷史與社會教學有效性的因素較為復雜，但其中較為突出的幾點不外乎：1）學生學習興趣偏低。歷史與社會這門課程有著很強的啟發(fā)性，激發(fā)學生對歷史與社會問題的探索興趣，是課堂教學的重要目標之一，而目前“滿堂灌”的教學方式下，學生對課程的興趣普遍不高；2）師生互動不足。當前，歷史與社會課堂上的師生關系普遍較為刻板，“老師講，學生聽”的情形普遍存在，這在一定程度上制約了學生主動探索知識的積極性，進而制約了課堂效率；3）課堂氛圍沉悶。目前填鴨式的教學方法和以知識點講解與記憶為主的教學模式使得課堂氛圍沉悶，進而制約了學生們反思歷史和現(xiàn)實及討論相應問題的積極性；4）評價方式死板。歷史與社會是一門內(nèi)涵豐富、意義深遠的人文學科，其教學意義主要在于激發(fā)學生的公民意識，引發(fā)其對歷史與社會現(xiàn)狀的思考與探索，同時提升其人文素養(yǎng)，而目前許多教師僅僅以考試成績來評判學生對該門學科的學習成效，在很大程度上制約了評價的全面性和有效性，更削弱了學生學習過程中的成就感，進而嚴重制約了教學成效。

二、歷史與社會教學改進對策

1.喚醒學生參與意識

著名學者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：要想真正提高學生的參與意識，喚醒學生的求知欲，必須讓學生參與到教學過程中。學生只有真正參與到教學過程，在浩瀚的知識海洋中，感受到無限樂趣，才能激發(fā)其他們的探索欲，調(diào)動其他們學習知識的主動性和積極性。歷史與社會承載著中華上下五千年及全世界豐富多彩的文明，有有趣的歷史故事，驚才艷艷的人物，有滄桑變幻的朝代更迭等，可見，歷史更容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生對歷史的探索欲。因此，在歷史教學中，教師要合理設置課程，讓學生更多的參與到教學活動中，以學生為教學主體，設計個性化活動，讓學生投入到歷史知識的探索過程中。例如，將某一歷史人物時，教師可以讓學生收集關于他的傳奇故事，并在課堂中讓學生講述，其他學生補充完善，將一個歷史人物生動形象的呈現(xiàn)出來，最后教師在進行針對性補充、總結(jié)。這樣不僅可以讓學生主動收集信息，還能加深學生對該人物的印象。讓學生作為了課堂的主體，教師輔助教學，在提高教學質(zhì)量上效果顯著。

2.轉(zhuǎn)變教師課堂角色

教師在教授歷史與社會課程的過程，不僅需要將相關知識講授給學生，讓學生了解這一段歷史或者人物，還學要引導學生搜集信息，并根據(jù)收集到的資料學會對其進行甄別和分析。對于學生收集到的課本上沒有的知識，教師要與學生一同學習探索，將自己當成學生，學生當成教師，進行討論、交流和學習。這樣一個角色的轉(zhuǎn)變，一方面改變了教師獨占課堂主導權(quán)填鴨式的教學模式，另一方面，在拉近教師與學生的關系的同時，激發(fā)學生興趣，提高學生收集資料、分析總結(jié)信息的能力，提升了學生自主學習的能力。

3.活躍課堂學習氛圍

傳統(tǒng)的教學中都是教師在講述知識，一堂課下來，很容易枯燥乏味，讓學生失去探求的興趣。對此，教師一定要轉(zhuǎn)變思路，給學生營造一個積極、活躍、和諧的課堂氛圍。教師要避免長時間不停講授，要做到有效傾聽，主動提問，傾聽學生的思路和觀點，抓取學生遇到的問題，并積極應對，幫助學生解疑答惑，解決問題。當學生的思路和觀點時正確的時候，要及時給以肯定；如果觀念或者答案有偏差時，要委婉的糾正補充，并給予鼓勵。此外，教師還要設計適應學生思維方式的課堂內(nèi)容，引導學生傾聽，在提高學生學習興趣的同時，提高學生聽課效率，提高教學質(zhì)量。

4.優(yōu)化課程評價方式

傳統(tǒng)的教學評價更多時以考試分數(shù)為依據(jù)，這樣容易一竿子打死。因此，教師在教授歷史與社會這一學科中，不能僅靠成績，要綜合評價學生。比如可是采用課堂評價和課外評價兩方面。首先，課堂評價中要綜合參考學生在課堂中的表現(xiàn)，評價盡可能全面、多樣。例如，某一學生在考試中成績并不理想，教師可以參考其在課堂或課外的表現(xiàn)給予鼓勵，對其進行一個縱向的比較，讓其看到自己的優(yōu)勢和潛力，樹立信心，從而在今后的學生中穩(wěn)步進步。學生的課堂評價，教師除了關注學生掌握的課堂知識外，還要注意學生學習熱情，參與度，以及獨特的個人觀念等。課外評價，檢查學生作業(yè)完成度、準確度外，還可以根據(jù)學生的進退程度，給予肯定和鼓勵。其次，教師還可以多與學生進行課下交流、談心，在交流、談心過程中，表達自己對學生的肯定以及期望，讓學生感受到教師的重視。最后，教師對學生的評價不要拘泥于形式，要充分了解學生個性，采取不同的評價方式，從而有效的提高學生的主觀能動性。

三、總結(jié)

結(jié)合實際情況，認為喚醒學生參與意識、主動轉(zhuǎn)變教師角色、活躍課堂氛圍和優(yōu)化評價方式是目前歷史與社會課堂教學中亟待采用的改進策略。而作為歷史與社會教師，我們有義務經(jīng)常反思課堂效率制約因素，并不斷探索新的教學思路、教學方法，以實現(xiàn)教學效率的不斷提升。

參考文獻

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