淺談鋼琴伴奏在小學唱歌教學中的作用

張志超++陳秋靜

【摘要】在小學音樂唱歌教學中，鋼琴伴奏與歌曲演唱密不可分，教師如能有效地運用鋼琴伴奏，不僅能幫助學生準確地把握歌曲的音準、節奏、速度、力度等，還能增強歌曲的藝術感染力，引導學生體驗歌曲的音樂意境，培養學生的審美能力和創造能力。本文主要針對鋼琴伴奏在小學唱歌教學中的作用做了淺要論述。

【關鍵詞】唱歌教學；鋼琴伴奏

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0200-01

在小學音樂唱歌教學中，鋼琴伴奏與歌曲演唱密不可分，教師如能有效地運用鋼琴伴奏，不僅能幫助學生準確地把握歌曲的音準、節奏、速度、力度等，還能增強歌曲的藝術感染力，引導學生體驗歌曲的音樂意境，培養學生的審美能力和創造能力。

但在實際教學中，卻有一些教師不能很好地運用鋼琴伴奏為歌曲演唱服務。究其原因，我認為有兩點：一是部分教師沒有意識到鋼琴伴奏的重要性，他們認為鋼琴伴奏在小學唱歌教學中可有可無，哪怕一節課不用鋼琴伴奏，也可以通過其他途徑教會學生演唱歌曲；二是部分教師的鋼琴伴奏技能還有待提高。

鋼琴伴奏與歌曲演唱相輔相成，二者的完美結合才能給人帶來一種和諧的美感，傳遞音樂的美。因此，我們應該充分利用好鋼琴伴奏，用美妙的伴奏來增強音樂作品的藝術表現力和感染力，充分激發學生的演唱熱情，讓學生能從美妙的樂音中真實地體驗音樂形象，完美地表達歌曲內涵，準確地抒發歌曲情感。下面淺要談談鋼琴伴奏在小學唱歌教學中的幾點作用：

一、恰當的鋼琴伴奏能夠引導學生準確地把握歌曲的音準和節奏

在小學音樂唱歌教學中，恰當的鋼琴伴奏能夠引導學生準確的把握歌曲的音準和節奏。對于沒有受過專業訓練的小學生來說，在演唱歌曲時，往往會出現唱跑調、節奏不準確等常見的問題，對教師來說，彈好鋼琴伴奏就顯得尤為關鍵。

如我在執教二年級歌曲《我是草原小牧民》一課時，由于歌曲的音程關系較復雜，多為三、四、五度音程的交替，且每一樂句的結束音基本為低音La或中音La，因此學生在把握音準方面就顯得比較困難。基于此，我結合歌曲歡快的情緒以及自然小調的特點，采用四二拍的半分解和弦伴奏，在每一句的第一個音與結束音處以歌曲的主、屬和弦中的根音作左手的伴奏低音，以提示學生找準音高，在伴奏的提示下，學生們基本都能比較輕松地找到音高準確演唱。

再如我在執教三年級《噢！蘇珊娜》一課時，由于曲中多次出現了弱起小節。為了讓學生能夠更好地掌握弱起小節的演唱，我首先在歌曲的前奏部分就采用了節奏鮮明的柱式和弦伴奏，以突出四二拍的強弱特點，在弱起小節后十六音符進入的前半拍，右手準確地彈奏主和弦以提示學生準備呼吸進入演唱。在歌曲中每一樂句結束、新樂句開始弱起時，我又準確地在換氣部分采用左手八度低音，右手柱式和弦連彈的方式提醒學生進入下一樂句的演唱。一般情況下學生們在演唱第二遍時，就能根據我的伴奏準確地進入歌曲弱起演唱。

可見音樂教師在研究教材時，不僅要研究歌曲的情緒、風格等等，還應該思考應該怎樣運用恰當的鋼琴伴奏來幫助學生準確地把握歌曲的音準和節奏等，從而提高歌唱課的教學效率。

二、恰當的鋼琴伴奏能啟發學生準確地理解歌曲形象

音樂是聽覺藝術，它是用聲音來塑造音樂形象表達音樂情感的。音樂不同于視覺藝術，它塑造的形象往往是非具象的。在唱歌教學中，教師在鋼琴伴奏時可以靈活地利用鋼琴不同音區的不同音色，盡力地表現出一種美的意境、塑造出不同的音樂形象、豐富歌曲的內涵、增強歌曲的感染力。

如我在教唱三年級歌曲《一支短笛輕輕吹》時，首先讓學生通過反復地聆聽感受歌曲的情緒、歌詞內容等，再通過看圖的方式，引導學生觀察歌曲中所演唱的情景，直觀感受音樂形象。在學生們開始演唱時，用美妙的伴奏為他們營造了一幅美麗的畫面：舒緩的節奏將學生們帶到了一片綠草茵茵的小山坡上，一個牧童背著書包，吹著短笛正快樂地放羊；左手演奏琶音，右手抒情的旋律加花，引導學生們懷著愉悅的心情演唱歌曲的第一部分；當笛聲出現時，我的伴奏又迅速轉換為左手半分解和弦輕盈弱奏，學生在伴奏的帶動下學著牧童吹笛的樣子，邊吹邊輕盈跳躍地演唱；切分節奏的進入，將學生們引到了另一幅場景中：牧童的笛聲打動了飛翔的鳥兒、漂浮的白云、吃草的羊兒……一串連續的琶音加上高音區的旋律加花，以及跳躍的結束句，讓學生們的演唱時而抒情時而活潑，時而強時而弱，情緒和力度的變化瞬間就演繹出來了；當歌曲演唱到最后的結束句時，我有意識地將左手琶音伴奏力度變小、速度變慢，隨之根據歌曲的漸強處理，將左右手同時用主和弦顫音的方式將歌曲推向高潮，以表現牧童心里美滋滋的感受，學生隨著伴奏的豐富變化準確的理解了歌曲的形象。

音樂形象是千姿百態、豐富多彩的，在歌唱教學中教師可以根據歌曲的內容采用不同的伴奏形式來啟發學生體驗不同的音樂形象。比如可用音階上下行刮奏來表現嘩嘩的流水聲、用不和諧音程表現汽車喇叭聲、用三度音程表現敲門聲等等。恰當的鋼琴伴奏，不僅可使音樂形象更加鮮明生動，也可讓學生的演唱更有情感，更能打動人。當然，音樂形象對于小學生來說是非常抽象的，由于每個學生有不同的情感體驗、不同的人生經歷，對歌曲會產生不同的理解，我們只能運用鋼琴伴奏來啟發學生更好地理解音樂形象，而不是尋求標準答案。

三、恰當的鋼琴伴奏能幫助學生準確地把握歌曲情緒

藝術的本質是情感。在歌唱教學中，教師可采用多種伴奏形式，引導學生感受歌曲不同的情緒變化，讓學生在不知不覺中走進歌曲，產生情感共鳴，提高學生的審美能力。可以選擇不同的伴奏音型、采用不同的力度、速度等多種方式，引導學生體驗歌曲的不同情緒。

比如在執教五年級《迷人的火塘》一課時，我為了讓學生能夠準確把握歌曲熱烈的氣氛以及歡樂的情景，采用了不同音型的交替、左手半分解和弦切分節奏伴奏，右手旋律長音處理等多種方式來伴奏，使學生們聽后對該曲的情緒有了更為深刻的理解。

又如我在執教《小寶寶睡著了》一課時，由于學生的年齡較小，對音樂優美抒情的情緒體驗不足，在伴奏時我采用稍慢稍弱的分解和弦進行伴奏，在旋律長音的部分加入了高音區的旋律再現，讓學生感受優美抒情的情緒，并用表情帶動學生們面帶微笑、眼睛有神地柔美地演唱。學生們在我的帶領下，充分自由地抒發自己的感情，唱出了歌曲寧靜柔美的意境。

總之，在唱歌教學中要想打動學生，恰當的鋼琴伴奏必不可少。教師要加強教學基本功訓練，提高鋼琴伴奏水平，用美妙的鋼琴伴奏來帶動學生的情緒和情感，激發他們無盡的想象力和創造力，引導他們用真情來演繹歌曲，享受音樂！