提高寫作能力作文學習是無捷徑可言的

廖玉芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0222-01

語文綜合實踐活動主要是將語文課程與其他課程相互溝通、書本學習與實踐活動緊密結合，為學生構建開放的學習環境，倡導學生對課程的自主選擇和主動探究，以培養學生自主探索、團結合作的精神及創新能力。正如陶行知先生所說：“教育要以生活為中心，通過生活發揮教育的作用”；“處處是生活，處處是教育。”因而教師應多引導學生參與有意義、有組織的綜合實踐活動，并讓學生在活動中學會觀察。作文在許多孩子的心里一直是件可怕的事情，作文教學對許多教師來說也是一件不輕松的事。許多師生、家長都渴望尋求到一條提高小學生作文水平的捷徑。然而，作文學習是無捷徑可言的。因為寫作文，尤其是要寫出一篇好作文，作者必須有比較廣博的知識，同時，還須有比較熟練的寫作技能，遣詞造句、謀篇布局，都要能合乎情理。從這個意義上講，作文是作者具有的知識和能力的綜合反映，獲取這些知識和能力全靠日常積累和磨練，沒有捷徑可走。由于小學生的生活閱歷受年齡限制，認識事物的水平、語言表達能力尚處在初級發展階段，因此，小學作文教學就承擔著加速擴展學生知識面.穩步提高學生認識事物的能力和語言表達能力的任務。怎樣提高學生的作文水平呢？

一、讀寫結合訓練

首先，語文教學心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是由外而內的心理吸收，后者是由內而外的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。就閱讀過程的心理機制而言，存在這樣兩個心理“回合”：一是從感知語言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，從而把握課文的中心思想，這是一個從語言到思想，從形式到內容、從外部到內部、從部分到整體的心理過程：二是從上“回合”探究到的中心思想出發，研究作者是如何選材組材，布局謀篇，遣詞造句的。這是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。這兩個“回合”恰好相反，前一個“回合”是基礎，但有待于發展到后一個“回合”，一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現第一“回合”，也要實現第二“回合”。其次，從作文的心理角度看，前蘇聯心理學家阿科瓦廖夫論述道，作文教學的心理過程是個雙向轉化的過程。在作文教學中，首先是現實生活、客觀事物向學生的頭腦轉化，這是從事物向認識的第一重轉化；然后是學生的思想感情向外部語言的轉化。作文教學要順利地實現雙重轉化，關鍵就在于培養和提高認識能力，而這兩種能力的培養和提高都必須以閱讀教學為基礎。再者，兒章學習語文具有模仿性和較強的發表欲等心理特點。低年級學生的口頭語言表達能力飛速發展，在這一時期，小學生已認識了一定數量的字詞，在積累了一定語言材料和寫作知識，就萌生出一種強烈的發表欲，要求把看到的、聽到的、想到的發表出來，教師根據兒童的這一心理特征堅持讀寫同步，以模仿為橋梁，片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了小學生的心理需要，能有效提高學生的寫作水平。許多教師成功的教學實踐證明，讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。

二、課文朗讀訓練

朗讀是理解文章的重要方法，也是學生必須具備的閱讀能力。朗讀訓練，不僅能幫助學生理解文章的基本內容，豐富學生的想象，而且可以訓練學生的語言，達到發展學生語言的目的。通過朗讀，訓練學生的語言，可以糾正學生的發音，可以幫助學生根據文章的內容掌握停頓和語氣，從而養成良好的語言習慣。這種訓練實質上也是一種口頭作文訓練。嚴格的規范的朗讀，訓練久了，學生在說話時就會注意口齒清楚和恰當地表達感情。通過朗讀，書面語言還原為口頭語言，這時，朗讀者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者說出一篇話來。朗讀者就好像成了作者，作者的語言就好像成了朗讀者自己的語言。如果一篇文章不只朗讀一遍，而是讀許多遍，讀得爛熟，作者的語言便真正化為讀者自己的語言，無論詞語、句子，還是表達方式，都被消化吸收，成為朗讀者自己的語言儲備。待到要表達自己的思想情感時，只要從儲備里拿出來用，不愁有話說不出了。通過朗讀，語言的材料積累越多，作文水平也就會相應提高。

三、復述原文訓練

復述就是把說過的話重新敘述一遍。在小學語文教學中，復述的要求是：把讀物的主要內容用自己的話說出來，這不僅是加強學生理解課文的一種手段，而且也是提高學生作文水平的重要訓練方式。

小學語文課本中的語言比較接近口語，但與實際生活中的口語相比較，仍有一定的距離。復述訓練要求學生把課文里的一些書面語轉化成口頭語，從這個意義上說，復述也是一種作文訓練，它利用現成的書面語來促進口頭語的發展。如，有些詞只能用在書面語當中，像“不知何故”轉化成口頭語時就說“不知什么原因”。書面語中出現的單音節詞“但、雖、己”等，在口語里通常都改用雙音節詞“但是、雖然、已經”。

又如，書面語表示連續對話時，提示說話人的語言可以在引用人物語言的后而作補充交代，換成口頭語表述，提示說話人的語言一般都先作交代。書面語中有時會出現幾十個字的長句，閱讀長句時，只要花點時間就能理解長句所要表達的意思，但是，口述這樣的長句子，就必須把它分成幾個短句，甚至把可說可不說的話一概精簡。

復述訓練要求學生正確、規范地改變書面語的詞句，或者改變表述方式和順序。這就可以提高學生組織語言的能力，從而提高寫作水水平。

四、閱讀課外書報

小學生要在課外多讀些少年兒童讀物。課外閱讀可以使學生豐富知識，開拓視野，受到思想教育。課外閱讀也有利于鞏固和擴大學生在課堂上學到的語文知識，提高寫作水平。

課外書籍的種類很多，有小說、散文、詩歌、童話、寓言、民間故事、科學文藝和兒童劇本等。它們內容廣泛，篇幅長短不一，但由于語文教學受教學目標的限制，有許多讀物不可能讓學生在課堂里閱讀。選擇內容和形式各異的課外書籍供學生在課外閱讀，有利于學生的寫作。

多讀課外書籍，還是幫助讀者積累語言材料的重要手段。把課外閱讀中學到的語言積累下來，在寫作時，再把這些語言融化到自己的語言中去，這樣，把讀和寫結合起來，也有利于提高作文水平，詞匯豐富了，表達起來就得心應手，筆到意盡了。

總之，綜合實踐活動如一陣和煦的春風，讓平靜的校園充滿生機，讓枯燥的學習變得精彩，更為學生的習作注入新的生命活力。幾年來，在開展綜合實踐活動的過程中，我驚喜地發現學生愛習作，愛表達了。綜合實踐活動讓學生的作文輕松起來，也為我們的作文教學開辟了新的天地。endprint